新課程理念下的地理教法探討

姜春艷

2007年暑假在南京師范大學進修期間，有幸觀看了山東的一位老師對《亞洲和歐洲的河流》課堂教學進行的錄像示范課。在這節課上，該老師針對初中學生的學習特點，以學生為主體，適時對學生的學習加以引導；而且能根據地理學科特點，不斷引導學生讀圖、析圖，培養學生的讀圖和利用地圖解決問題的能力，最后，要求學生對亞洲河流的知識進行知識的遷移和對比，自己利用地圖完成歐洲河流知識部分的學習。

教師利用多媒體依次打出上圖中的每個名詞，老師對出現的河流特征名詞依次進行講解，并點明它們之間的關系，然后再讓學生找皿洲主要的河流及說明各自的特征。

布魯納曾說：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人的研究成果?！痹诮虒W片段一中，關于河流特征的基本

理論知識，全部是由老師來告訴學生的，并且在教師講授的過程中，受時間的限制速度較快，使得學生的理解產生了很多問題。典型的是在片段二的教學中，學生關于內流河知識的理解就出現了問題：亞洲內陸氣候干旱是因為亞洲多外流河，水都往陸地外邊流去了，沒有向內陸流，所以氣候干旱。在教學中，教師不應當讓學生處于被動接受河流特征的知識的狀態，教師要引導學生發現河流特征的形成原因，從中發現河流各個特征的規律和它們之間的聯系，獲得相應的知識，形成他們自己的關于河流特征的認知結構。

關于河流基本特征的教學，完全可以在學習亞洲的河流知識過程中，利用某條河（如長江），由學生看圖來說明起源地、流向、注入地等，然后總結河流的基本特征。這樣學生就在感性認識的基礎上得出理性的結論，要比老師單純的灌輸要好的多，而且更符合初中學生的認知特點。對于內流河與外流河的教學，采用讀圖對比的方法來分析它們的差異，應該就不會出現上邊的問題了。

在學生對歐洲河流的知識已經有了一定了解的基礎上，老師設計了這樣的一個探究活動，體現了新課程“教給學生有用的地理知識”的基本觀點，讓學生能夠運用已學的地理知識解決生活中的實際問題。同時讓學生轉換自己的角色，作為智囊團的成員來對河流的開發做出決策，使得學生的必趣被激發出來，積極思考（而不是討論）歐洲的各條河流的自然和經濟的狀況，為決策做準備。經過這樣的思考，對于歐洲河流的特點必然形成一個新的認識，形成一個新的知識結構。而且學生把自己的規劃在班級進行交流發言，學生又有了一種成就感、有了成功的體驗。

但是，這個設計存在的明顯不足是：小組合作學習還停留在形式化的層面，并沒有發揮其特有的作用，課堂上沒有出現老師期望的“熱鬧的”學生合作討論的場面，而是“這里的黎明靜悄悄”，學生之問根本就沒有交流和合作。出現這個問題的原因，我認為是老師沒有對小組進行合理、明確前劃分，而且在小組學習中沒有引入競爭機制。科學的組織結構是小組合作的前提，我認為對于異地借班上課的老師來講，可以采用隨機分組一一前后位置的同學（4—6人）相互組建學習小組，這樣學生彼此的距離接近，有利于小組成員間的溝通和交流。

根據新課程的教學要求，要教給學生有用的地理知識，改變學生的地理學習方式，培養學生的探究能力、創造能力、團結合作的能力等。教學方法如何能有全新的理念，如何能完全體現新課程的要求，就需要老師不斷的探討，上面文字僅是我在觀看教學錄像時的一點感悟，在這里與大家交流。