談高中英語閱讀課教學小議

高銀紅

高中英語閱讀課教學是單元教學內容中的重頭戲。做好教學活動的設計，是提高學生英語閱讀能力和表達能力的前提。以下介紹的5種閱讀課教學活動，旨在通過課堂語言實踐逐步實現在應用中學習英語的目標。

1、話題討論

現行高中英語教材在編排單元教學內容時確立了“一單元，一話題”的模式。以此為線索，通過各部分課堂教學，實施聽、說、讀、寫的基本技能訓練。因此，課文教學第一步驟應該從圍繞本單元話題的“熱身”開始，“熱身”括動的形式應不拘一格，豐富多彩，可看圖說話，可自由辯論，可以小見大，亦可以大見小，小自個人、家庭、班級、學校，大到國家、社會，古今中外無不能容。

話題討論活動的作用正如體育活動中的“熱身”，既能激發強化學生學習興趣與動機，又能“軟化”本單元教學內容中的“硬骨頭”?！盁嵘怼庇懻撟龅煤?，課文閱讀教學的難度就會小得多；“熱身”討論炒得爆，課堂學習氛圍就會轟轟烈烈，富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其中最重要的原則就是要符合學生實際，符合本單元主題，萬不可隨心所欲，一發而不可收拾。以高二英語上冊第8單元First Aid為例，“熱身”討論應圍繞“家庭急救”這一中心，可引導學生列舉家庭生活中的一些常發事故，如碰傷流血、開水燙傷、食物中毒等，結合學生實際生活體驗，幫助組織學生對以上事例做出簡要急救說明，引入本單元課文內容，以尋求更準確、更完整的相關信息。

2.中心定位

課文教學強調以語篇為基本單位。因此，閱讀教學應講求層次、條理與邏輯，這既是閱讀教學的要求，又是寫作教學的要求。單元課文內容涉及諸多細節事實，但語篇整體理解必須走在細節之前，因而尋找主題段、主題句、主題詞，便是閱讀教學中的一個關鍵環節。閱讀教學時我們首先要根據一篇文章的題目確定一個大話題，繼而結合各段的主題句、主題詞確定這個大話題下的“話把”，完成了這些環節，我們就為文章做好了中心定位。

尋找主題的過程是一個“濃縮”課文內容的過程，但這個過程又必須在限定時間內完成。為了有效發揮學生的群體作用，充分釀造民主課堂氛圍，教師要指導組織學生進行分組交流，并做好教學活動評價（不設置標準答案，不設置唯一答案），鼓勵學生各抒己見，廣泛交流討論。同時要注意到，高中閱讀課教學中的中心定位應有一個循序漸進的過程，教師在活動時間限定、內容選擇取舍、表達層次目標等各個環節上要作出階段性的計劃，以中心定位活動為閱讀教學樹立有效的標識。

3.細節類集

細節事實是構造一篇文章的基本材料。閱讀教學對細節事實的判定往往是多方面、多角度、多層次的，而且就閱讀的目標而盲，細節事實是最實用、最直接的材料。高中學生在細節事實判定方面大都有一種比較優越的自我感覺，這一感覺來源于一些直接“對號入座”的信息判定體驗。但這只是一些表面現象，因為大本部分的細節事實在信息轉換中總會有一些形式上的變化。因此，教師在設計細節尋找活動時，要充分考慮其分布情況及轉換表述方式，盡量避免清一色的直接答案和按步就班的自然順序。實質上，適當地轉換表述及調整順序，既能吸引學生的注意力，調動學生參與積極性；又能通過這個活動過程，在競爭中增加課堂語言輸入和產出。現行高中英語教材中每單元課文后都附有下一些細節事實判定題目，教師要結合學生實際對課后題目進行適當的調整、取舍或補充，這樣才能使其更有效地服務于課堂語言訓練。

4、猜解詞義

課文教學中的詞匯障礙是閱讀中的一個難點。對生詞的教學，傳統的語法教學法通常是不分主次地讓學生全盤接受，這種模式對語篇整體教學目標的實現是一種“做假”行為。實質上，生詞在閱讀中的影響和作用的大小存在層次之分。有些詞，我們需要知道它們的確切含義；有些詞，我們只需要知道他們的類屬；而也有一些詞，我們完全沒有解釋它們的必要，因為它們并不影響我們對文章主題內容的理解。

猜解詞義活動要側重于技巧訓練。如同前面所述的中心定位的技巧訓練，教師要在高中起始階段做好示范，為學生詳細解釋說明猜解某些生詞的具體過程與思路。隨著這種活動的逐步深人，過渡到學生自己實踐。猜解詞義包括構詞、列舉、對應、并列、邏輯推斷等多種技巧與方法，其中最主要的是教會學生在閱讀中細心觀察思考，依據上下文猜解詞義，培養學生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。

5、同步寫作

通過閱讀獲取材料信息是閱讀教學的主要目標，同時閱讀與寫作又息息相關。高中英語閱讀課教學中一系列課堂活動的設計不論是口頭表達，還是書面表達，都為相同話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關話題的大量素材，設計一些適當的同步寫作活動，就可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表述自己的思想，這正是學習語言的又一中心目的。

設計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內容與本單元話題的聯系，復要考慮所寫內容與學生實際生活的聯系。實際操作過程中要將寫作步驟具體化、細節化，做好信息交流，做好布局、板塊的設計討論.循序漸進.逐步提高。

閱讀課教學活動遠不止以上介紹的5種形式。筆者擬以此為引，倡議高中英語教學同仁重視課堂教學活動設計，博采眾長，創造性地開展英語教學，并在教與學的實踐中探索更好的教學方法。