在朗讀中感悟生命

陳玉珠

【摘要】讀，是語文教學的第一教學法；朗讀，則是這一學法中行之最有效的一項，它可充分發揮文章的語言魅力，使學生受到熏陶和感染，逐漸形成語感，體味作品的感情韻味。

【關鍵詞】語文教學；朗讀

無疑，朗讀可成為語文教師提高教學效率、培養學生語文能力的有效手段之一。然而，當今的語文教學，朗瀆卻未引起足夠的重視，僅僅只是一些朗讀名篇的課堂教學才能聽到讀書聲，且多是齊讀，多數課文只是老師忙于在“分析”，學生忙于在抄“分析”，換一篇文章讓學生獨立分析，他們就束手無策了。

語文教學現改用了新教材、新大綱，與舊教材、舊大綱牛H比，新教材更注重聯系現實生活，體現了一種人文精神。更注重讓學生通過感悟來理解內容，提高欣賞能力。這是老師“講”難以達到的，如果講得過多，有時還會“適得其反”。

就如九年義務教育三年制語文中學教科書（試用修訂本）二冊的一些情感美文《敬畏生命》、《熱愛生命》、《提醒幸福》、《安塞腰鼓》、《在聲音的世界里》等；一些文藝性很強的說明文，如《臥看牽牛織女星》、《鶯》等，經常聽到講過課的老師說：“這些課文初一的學生怎么能理解？我今天把喉嚨講干了，學生還似懂非懂。這些只可意會不能言傳的東西，成年人尚不好理解，怎么會編入初一的課本？”其實，如果在教學中能把朗讀巧妙運用其中，老師少講些，學生多瀆些，多想些，自然地聯系自己的生活，他們會逐漸地領悟到作品的妙處；現以《敬畏生命》一文為例，談談一些文學性較強的課文的教學。

《敬畏生命》是一篇寫物抒情的短文，寫物部分比較好理解，一一描寫了種子鋪天蓋地飄散的情形；抒情部分能讓學生感悟到生命的偉大，要呵護、關愛生命，要珍惜、敬畏生命，教學目的便達到了。要讓學生理解抒情部分，寫物部分的教學必須做好鋪墊。教師首先可用一段充滿激情的文字導人，初步調動學生的情感：生命是寶貴的，是無價的，不僅是人類，整個自然界都在做最大的、不計成本的投資一目的只是為了生命的延續。這節課我們來學習張曉風的寫物抒情散文《敬畏生命》。接著老師范讀l、2段，讓學生把描寫種子的句子和表現作者感受的句子，分別做上記號，并試著朗讀。這兩段文字的朗讀，關鍵是能表現種子家華的、奢侈的，不計成本的投資的詞，如“大團大團的”、“好幾個小時”中的“好”，“仍舊”、“渾然不覺”、“無限”、“整個”、“漫天要重讀。老師可采取比較法訓練學生朗讀（可以是同學之間，也可以是師生之間），讓學生感受到只有強調這些詞，文段才讀得有感染力。當然，讀不是最終目的。最終目的是讓學生明白為什么要重讀這些詞，重讀這些詞與下文抒情有什么聯系。學生不一定能回答得很完美，但只要學生能把它與“生命豪華的、奢侈的，不計成本的投資”聯系起來就行。緊接著抒情部分可讓學生自由朗讀，可多給些時問學生訓練，同時讓他們找出最受感動、最受震撼的句子。朗讀并簡單說出找這句話的理由。學生找的答案不可能是一致的，可能還會是老師意想不到的，但只要言之有理，讀得有情，老師都應給予肯定，并做出適當的評價，往文章的中心上引。

為了讓學生更深刻地感受到生命的可貴，要熱愛生命、珍惜生命，還可讓他們把平時積累的歌頌生命、贊美生命的事例拿出來講，要求講得完整、有序。最后，可讓學生帶著自己的感悟齊讀課文。

縱觀整堂課的教學，教學思路倒是沒什么獨特之處，不同的是，朗讀成了這堂課的重頭戲。不過，試回顧一下，通過多種方式的朗讀，讓學生自己來感悟，不是強過于老師總把“珍惜生命、熱愛生命、呵護生命、關愛生命”一類的詞掛在嘴邊，強過于學生將這些短語死記在書本上嗎？

不僅僅像《敬畏生命》這樣的短篇可通過朗讀來理解，其它文學作品也可通過朗讀來學習：小說戲劇可以分角色讀；詩歌、散文可以詠讀，古代作品則要注重吟誦。還課堂以瑯瑯書聲，把主動權交予學生，讓學生活學活用語文，這樣語文教學才不至于走入絕境。