高職院校加強專業建設的策略分析

楚瓊湘　劉鶴翔

摘 要 加強專業建設既是高職院校堅持內涵發展、特色辦學、提升核心競爭力的需要，同時是高職院校辦學理念與辦學定位的載體。通過對高職專業建設的內涵分析，在專業設置與結構調整、人才培養方案調研與論證、課程體系構建與課程建設、教學管理與組織等方面提出了有針對性的策略選擇。

關鍵詞 高職教育 專業建設 內涵 策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

高職院校的辦學特色建設不僅是社會、經濟發展的客觀要求，更是自身生存和發展的需要。因此，研究和探討專業建設的相關問題對于促進高職院校的健康發展有著重要的現實意義。

1 加強專業建設是高職院校堅持內涵發展的中心工作

1.1 高職院校的辦學特色源是專業建設的特色

專業建設的過程就是高職院校辦學特色的形成過程，特色與品牌專業的建設是高職院校發展中的一項長期戰略任務，是學校形成辦學特色、提高教育質量和科研水平的關鍵，是提高辦學層次、提升整體競爭能力的重要保證，也是學校培養技術技能型人才的重要載體。學校通過提高專業的社會服務能力，為區域經濟建設和社會發展服務，是學校的辦學特色的體現。

1.2 高職院校的核心競爭力來自專業建設的水平與質量

現階段，我國正在探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制。在高職學校辦學競爭激烈的今天，專業建設已成為高職院校發展的命脈，也是在競爭中實現自我發展的增長點。緊跟區域經濟和科學技術的發展，依據產業結構優化升級，適時調整專業面向，滿足經濟社會對人才的各種要求，以專業品牌與特色贏得良好的社會聲譽，才能提高院校發展的競爭力。

1.3 高職院校的地位取決于專業在行業與產業中的地位

專業建設不是空洞的口號，而是行動，是辦學理念與辦學定位的載體。無論何時何地，高職學校辦學地位要靠與行業產業之間的相互依存關系來支撐，專業與深度融入行業產業為高職院校贏得生存與發展的空間。一所好的高職學校，要靠專業在行業產業中的地位來贏得學校的地位。從這種意義上來說，專業帶頭人的行業地位決定了一所高職院校的專業在高等職業教育中的地位；高職學校的校長，靠好的專業贏得校長的地位。換句話說，如果一位專業帶頭人能夠在行業頂層進出自由，能夠左右行業發展的方向、決策，如果他領導的專業能夠得到行業企業的認可，那么他及其領導的專業一定能夠在本專業的職業技術教育領域占有重要位置。

2 加強專業建設的主要內涵

2.1 建立以“校企合作、工學結合”為特征的人才培養模式

制定市場認可的專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案是專業建設的首要任務。具體來說就是要實現：學校與企業結合、教育規律與人才成長規律結合、課堂教學與生產現場結合、校內實訓與頂崗實習結合。

2.2 按職業成長規律構建基于工作過程系統化的課程體系

按職業成長規律構建基于工作過程系統化的課程體系是高職教育專業建設的基本要求與核心工作。專業課程內容的開發既要符合企業的需求，又要符合職業成長規律的基本要求，充分體現職業知識的科學性、專業性、發展性、實踐性及過程性。這就要求高職院校在課程建設和改革過程中，必須加強與企業、行業的聯系，共同研究課程體系和教學內容，合作開發課程。

2.3 以工學結合為切入點改革課程教學模式，創新教學方法

課程建設和改革是專業教學改革的重點和難點工作，應注重教學內容、教學方法和手段的改進；以促進學生職業能力發展為目標，改進教學方法，改革考核方式；以工作任務或產品為載體，以問題為中心，以學生自主學習為主，實行理論實踐一體化的討論式、探究式、實踐式等行動導向教學方法，開展體驗性學習，促進學生職業能力發展；要全面應用現代教育技術，強化對學生能力的培養，使學生在學和做中培養自己的創新能力；要注重對學生能力的評定與實踐考核，建立過程考核、項目考核、實踐與作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方式。

2.4 專兼結合打造名師引領的“雙師”型專業教學團隊

建立“雙師素質”和“雙師結構”的師資隊伍是高職院校加強專業建設的關鍵。專業教學團隊建設應注重培養引進學術和技術“雙高”的名師與專家，引領師資隊伍建設，推動專業發展；構筑高職教育師資隊伍發展的平臺，要把完成教育教學任務與專業業務發展結合起來評價教師；加快兼職教師隊伍建設，要圍繞專業發展吸引和凝聚優秀人才，建設一支素質優良、結構合理、教學能力強、教學特色突出、專業技能水平高的、具有持續發展能力的師資隊伍。

2.5 校企合作建設生產性實訓基地

生產性實訓基地不僅是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺，又是學生了解企業實際、體驗企業文化重要場所。生產性實習基地的建設不僅要統籌規劃，合理布點、明確功能，而且要能夠為課程的實踐教學提供實際工作環境。實訓項目的設計，不僅要滿足學生學習需要，而且要體現項目自身的生產價值，有的項目可以為學校和企業帶來直接的經濟效益，達到雙贏的目的。因此，只有緊緊依托行業與企業，加強與產業的合作，才是生產性實訓基地建設的科學發展道路。

2.6 產學結合提升專業服務產業發展的能力

專業建設的根本目標是提高人才培養質量，促進高職教育更好地為區域經濟發展方式轉變服務，為現代產業體系建設提供充足的高端技術技能型專門人才支撐，為促進就業、改善民生、做出貢獻。因此，堅持貼近地方產業，服務中小微企業，積極主動與行業、企業合作，努力為區域經濟發展服務，既是專業建設的目標，又是專業特色的體現。專業建設的根本途徑是產學結合，校企合作作為產學結合的顯著標志，是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企雙向參與為途徑，以相互服務為宗旨，實現校企間緊密合作的人才培養模式，是高職專業建設的內在要求，更是高職教育發展的必由之路。

3 加強專業建設的策略

3.1 以特色專業、重點專業建設為龍頭，全面推進教育教學改革

我國職業院校通過國家示范與骨干院校的建設，已經在人才培養模式、辦學體制機制等方面探索出了許多成功的可供借鑒的經驗，2011年，中央財政支持每所院校建設一到兩個重點專業，它標志著高等職業教育發展由點到面地全面鋪開。換句話說，當前高職院校的改革重點不再是改革思路、理念的探索，而是整體的專業改革推進。就推動教育教學改革的工作出發，既需要由點到面的層層推進式的探索研究，更需要全面系統的改革實踐。考慮到高職院校的人財物的有限性，應該優先推進特色專業、重點專業的建設。

3.2 調整專業結構，突出特色與優勢專業

近年來，高職院校一直在研究、探尋專業的設置，并強調專業要定位準確、目標清晰，這些似乎看似簡單、明了的問題，往往沒有弄明白、說清楚。一個專業的設置，首先應該明確開設的理由（社會需求）、人才培養的規格（辦學定位）、育人的軟硬件條件（培養能力）以及專業發展未來的愿景（規劃目標）。如果開設這個專業的目的主要是為了解決幾個教師的“飯碗”，或者為了暫時的生存與發展而吸引幾個生源，那么這個專業既不能突顯學院的特色，也不能成為對接區域內重點產業的重點專業。實踐證明：愈能體現區域和行業特色的專業愈能突出專業特色；面對就業市場和生源市場的專業往往優勢明顯，但是很難突顯辦學特色。因此，既兼顧院校專業資源，又結合人才需求，及時淘汰更新專業，是多數綜合性高職院校專業設置采取的方式。

3.3 規范專業人才培養方案調研和制定程序

專業人才培養方案設計的水平，決定一所高職院校的辦學特色和辦學層次，是核心的教育策略。要解決人才培養方案的制訂與修訂問題。首先，要建立專業的動態調整機制。其次，是要規范調研與論證程序。國內外產業重組調整變化很大，產業在不斷變化、升級，而有些高職專業卻一成不變，這是專業動態調整機制出了問題。大多數的高職專業在設置時均做了市場調研與分析，但是往往面向的職業崗位群太寬，甚至涵蓋中職、高職、本科畢業生的就業崗位群。認為這樣能夠培養“全能”型人才，就業率高，卻不知，沒有技術技能上的特色，就不可能有就業上的特色。實際上，這是我們的專業調研分析與論證出了問題，我們不僅要強調市場調研，更要重視研究分析，崗位人才不僅有數量的需求，更有人才層次的需求，還有產業升級與轉型帶來的新型人才需求問題，我們不能把專業辦成本行業“全崗位”人才培養的場所，而是要辦成“全人”成長的搖籃。

3.4 開展高職本科專業的試點研究

黨的十八大報告明確指出：要“完善終身教育體系”，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）要求“建設現代職業教育體系”。現代職業教育體系必然是一個由中職、高職、高職本科、專業碩士、專業博士培養體系構成的完整體系。目前已有幾個省市開展了部分專業的本科（4年制高職）技術技能人才培養試點。

哪些專業可以設置高職本科，或者說哪些專業需要延長專業學制（3年延至4年），不能站在學院的角度來考慮，盡管高職院校希望通過延長專業學制給畢業生頒發學士學位的心情可以理解。但是，專業延長學制需要建立在充分論證的基礎上，主要回答四個問題：一是現在的高職層次人才能否滿足崗位的需要。二是現有本科畢業生能夠滿足當前產業發展的需求。三是高職院校的軟硬件辦學條件是否具備舉辦高職本科的能力和在本地域內是否具有獨特的競爭力。四是會不會由此喪失當前高職畢業生的就業優勢。雖然高職本科專業的開設是現代職教體系構建的必然要求，但是他不是高職院校專業發展的必然結果。就作為高職院校的戰略決策而言，盡快啟動高職本科專業的設置論證工作，既是加強專業建設的一項工作，也是把握提升學院辦學層次的一次機遇與挑戰。

3.5 落實專業與課程建設責任制

我們往往說是學生是學校的產品，其實學生只是學校的用戶，真正產品是課程。這就不難理解為什么人人在談以學生為本，而實際往往差距很大。一個具有典型行業氣質、舉手投足間充溢著對行業的責任和熱忱的專業帶頭人，往往就能夠帶領專業深度融入行業企業中。

具體落實專業帶頭人與課程責任制，一方面要有相應的制度與明確的責任，另一方面要提供課程建設的技術培訓，并且把課程建設與教師下企業鍛煉的過程和社會需求調研工作有機結合起來。不僅要提高教師的生產實踐能力，也要提高課程建設的能力。

3.6 健全教學管理組織系統

一般高職院校的教學管理組織系統，包括院、系、教研室的3級管理體制。其核心是建立健全的課程質量監控體系與人才質量評價體系。一些院校往往強調制度層面的建設，不太重視個性化的實踐探索。具體來說，因為不同專業的人才培養模式不同，教學組織的方式可能不同。比如：“工學交替”與“工學結合”的方式不同，教學組織就要考慮如何適應“交替”與“結合”的需要，因而學分制、彈性學制可能是必然的選擇。在有些專業上為了學分而學分，為了彈性而彈性的現象，實質是教學改革流于形式，不是深入的系統的符合職業教育規律的改革。因此，健全教學管理組織系統，不僅要健全教學管理體制機制，還要有實施的具體措施與方案。

3.7 建立“雙師型”教師隊伍培養機制

教師隊伍的職業教育理念、教育教學能力關系到專業建設的各項工作的建設質量。多數教師往往是安于現狀，因為專業與課程的改革意味著教師要付出更多精力，也就是說有壓力才會有改革的動力。因此，建立與健全教師的激勵與約束機制是培養“雙師”教師的前提，建設“四位一體”（學校、政府、行業、企業四面聯動與合作）教師培養平臺是基礎。具體來說，一是要以學院為主體，通過政府主導、行業指導、企業參與來構建一個靈活有效的多方合作的教師培養平臺；二是對每個教師均要有提升“雙師素質”的具體要求；三是有教師長效管理機制，如：人才招聘培養機制，人才使用評價機制，激勵約束機制等。

項目基金：湖南省教育廳XJK012AZJ003項目，湖南省教育科學農職院校特色辦學研究基地資助

參考文獻

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