讓語文課堂真正成為學生實現自我的生命綠洲

徐志紅

摘 要：一個富有活力的語文課堂，需要學生自由的心靈對話，需要張揚學生的個性，需要培養學生的人文素養和人情味，需要與火熱的生活融合，需要與其他學科水乳交融，它才能成為學生實現自我的生命綠洲。

關鍵詞：語文課堂；學生實現自我；生命綠洲

如何激發學生的熱情，使學生把教師傳授的知識當作一種禮物領受呢？使我們的語文課堂成為學生可以自由呼吸、實現自我的生命綠洲呢？下面我結合自己十幾年的語文教學實踐談談自己的一些看法。

一、讓學生真正成為語文課堂的主體

新課程環境下的語文課堂教學強調以學生為主，發展學生的主體性。可不少語文課堂仍然是“一言堂”的狀況，學生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學生的主體地位是很難實現的，這樣的語文課堂必然死氣沉沉，令人生厭。

在平時的教學中，我既鼓勵學生獨立探索，又組合他們合作學習，努力讓他們的心靈能自由快樂地對話，讓他們感覺到自己是課堂的主人，讓他們的個性得到最大限度的張揚。

鼓勵學生探索，拓展他們的思維空間，可以獲得更多的思維方法和思維結果。看，“錚錚鐵骨，豪氣凌云的青史英雄”“無顏江東的悲劇英雄”“赳赳武夫，意氣霸王”，這是學生對項羽的多元評價；聽，“患難中互相扶持就是真正的愛情”“平平淡淡才是真，別追求迷離虛幻的彩虹”“不要迷戀天涯海角的玫瑰，請關心你身邊所擁有的吧”，那是學生從閱讀小說《項鏈》得來的多元理解。在學生的心靈述說中，我欣喜地發現，課堂的氣氛變得融洽了、和諧了。

組織有效的合作交流，要給學生明確具體的合作任務，組織不同層次、不同級別的師生、生生、小組與小組間、小組內部的交流和討論，形成多元化互動。

例如，《探索月球奧秘》是七年級（上）第四單元的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯網獲取資料，了解月球的自然現象和人文現象，培養科學探索精神和人文精神，并能用科學的語言條理清楚地介紹科學現象。

步驟一：把學生分為兩組，月球奧秘知多少學習小組和豐富多彩的月亮文化學習小組，兩個小組又細分為月相、月食、潮汐、人類登月、月球與人類關系以及神話傳說、文章詩賦、對聯、民風民俗、音樂繪畫等各個小組。

步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。

步驟四：舉辦《月球知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規則”。

學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。

二、語文課堂要培養學生的人文素養

一位科學家說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今物質文明高度發達，不少學生“精神缺鈣”，缺乏歷史使命感和社會責任感。語文課堂是孕育滋養人文素養的沃土，語文課堂要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，為學生“鑄魂”。

盧梭在《愛彌兒》一書中說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去揭示它。”顯然，游離于課文的枯燥無味、缺乏新意的說教，或牽強附會、生拉硬扯的灌輸是行不通的，學生只會入耳不入心，反而會引起學生的逆反心理，甚至可能產生負效益。教師要根據學生的心理特點，從課文內容特點出發，“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滲透到整個教學過程，提高學生的人文素養。

例如，我在教授《藤野先生》一文時，讓學生通過文中關鍵語句，理解魯迅當年赴日本仙臺的目的是“學醫治病，救國救民”，而后來棄醫從文的原因也是為了救國救民，學生領悟到個人的理想要服從國家需要，在此基礎上我適時指出：今天我們選擇志愿，也應以人民的需要為重，個人的興趣要服從祖國的需要，魯迅先生正因為做到這一點，才成為一位享譽世界的文學家。至此，學生很自然地接受了理想教育，這對初三的學生來說，尤為重要。

《再塑生命》一文中，海倫·凱勒用不屈的生命意志艱難地描繪了人生的美麗，讓人震撼。在課堂中我設計了“假如你置身海倫·凱勒那樣的處境，你們會怎樣對待生命”，以小組為單位，選代表進行簡短的演講。這樣，學生感受到了命運的考驗，也了解到了同齡人的生命態度。我還鼓勵學生上講臺介紹了貝多芬、奧斯特洛夫斯基、“千手觀音”邰麗華、霍金、張海迪、胡一舟、無臂女孩雷慶瑤等人的感人故事，這些“扼住命運的喉嚨”的強者的故事讓班級響起了一陣陣經久不息的掌聲。下課時，全班大聲齊唱《隱形的翅膀》時，氣氛達到了最高潮，我相信海倫·凱勒對命運不低頭的頑強意志已經悄悄流淌在不少學生的血液中。

三、語文課堂要善于向其他學科取經

貝多芬曾說：“讓音樂使人類的精神爆發出火花！”特級教師于漪也說：“音樂引導學生進入作品的藝術境界。”如果把音樂引入語文課堂，更能激發學生的情感，猶如春風化雨，使學生的知趣、理趣、語趣和自我的個性得到和諧發展。

例如，我在教學《蒹葭》這首詩歌時，在帶領學生了解大意后，我親自給學生唱起了根據《蒹葭》改編的歌曲《在水一方》，輕柔的曲調和悠揚的歌聲在教室飄蕩，整個教室鴉雀無聲，學生陶醉其中。唱完后，學生給予了我雷鳴般的掌聲。我鼓勵他們也要像老師一樣大聲唱出來，這樣學詩也就不那么枯燥無味了。最開始只有一兩個膽大的學生小聲地唱，后來越來越多的學生加入進來，聲音越來越大，學生的臉上洋溢著幸福、愉悅。

“繪畫對于孩子有著強烈的吸引力，沒有一個孩子不喜歡畫畫的。”如果把美術恰當地與語文課堂聯姻，也能收到奇效，因為它能讓文章變得“立體”，讓抽象的內容變得具體可感。

例如，在教學《托爾斯泰》這篇文章時，托爾斯泰的外貌描寫是重點也是一個難點，課堂上我靈機一動，與其在按部就班地分析說教毫無新意，倒不如讓學生按照課本的描寫把托爾斯泰的外貌畫出來。果然，學生的積極性空前高漲，特別是班上一些畫畫能手更是躍躍欲試。他們認真閱讀課文，根據文中描寫認真繪畫。通過繪畫，學生不但能抓住文中托爾斯泰外貌的主要特征，而且還能培養他們的觀察能力、審美能力，可謂一箭雙雕。

四、語文課堂要生活化

美國教育家華特科樂涅指出：“語文的外延，與生活的外延相等。”如果能夠將日常的社會生活、家庭生活、校園和班級生活融入語文學習的內容，必然會極大地拓展語文學習的領域。“生活有多廣闊，語文應有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。”因此，在語文教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找語文題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到語文，感受到語文，從而使學生不再覺得語文是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得語文是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄緲。

例如，廣告試題是考試中常見的題目。我就讓學生注意電視、廣播、報紙上的廣告詞，先是摘抄下來，然后集體討論：你們從這則廣告中了解到了什么？這則廣告好在哪兒？還有什么可以改進的？如果是你，你會擬什么樣的廣告詞。這些訓練能使學生了解廣告的特點——形象、精練、朗朗上口，提高學生的語言表達能力，又為商家出謀劃策，可謂一舉三得。在此基礎上，我組織學生為學校設計綠化廣告語、宣傳廣告語。有的學生為學校小水池設計的廣告語：“為了映出你美麗的倩影，請你愛護她的身影。”草坪的廣告語是：“藍天、綠草、愛心，相映生輝。”在八年級的語文綜合活動中，有關對聯的相關知識，到了春節，我就組織學生撰寫對聯。先個人創作對聯，然后集體修改，最后書寫。當學生看到自家門上的對聯，那高興勁、自豪感就甭提了。通過讓學生走向生活，讓學生體會到了語文是一門很有用的課程，它與我們是那樣親近，它就在生活中。讓生活走向語文，在生活中學習語文，不僅可以克服傳統語文教學的種種弊端，還可以把創新精神與實踐能力的培養緊密結合起來，使素質教育真正地落到實處。

讓我們把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，給他們充足的“陽光”“空氣”“水分”，這樣的課堂才是學生實現自我的生命綠洲。

（作者單位 福建省廈門市海滄實驗中學）