讓語文課充滿激情

黃春梅

在我們的語文教學(xué)中通常存在這樣的問題：一篇篇優(yōu)美的文章被肢解為一個(gè)個(gè)瑣碎的問題；學(xué)生還沒來得及好好體會(huì)課文，就被要求劃分段落，歸納段意及中心思想。有的則把語文課上成地理課或美術(shù)課。結(jié)果可想而知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高，勁頭不足，教師講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果大打折扣。這不能不說是語文的悲哀，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是多方面的：對(duì)語文課程的基本特點(diǎn)理解偏頗，過分強(qiáng)調(diào)它的工具性；習(xí)慣了空講；過分依賴多媒體；不切合學(xué)生實(shí)際的閱讀文本等。但究其根源，語文教師毫無激情的講解也難辭其咎。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，并能從文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。”初中語文教材薈萃了不少古今中外的名篇佳作，有優(yōu)美的散文，有情節(jié)跌宕的小說，有催人淚下的劇作，這些作品都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，有著豐富多彩的藝術(shù)形象，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，課堂中教師要充分挖掘課文中的情感因素，讓語文課更有活力、更有激情。激情可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色，是學(xué)生思維的激活劑，充滿激情的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)語文教師最基本的教學(xué)要求。一個(gè)情感充沛的教師，他的課堂是別開生面的。

一、語文教師的激情來源

1.激情來自于對(duì)工作的熱忱

一個(gè)教師對(duì)工作充滿熱情，是教學(xué)中有激情、師生交流中有真情的前提和保證。一個(gè)人只有對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、勤勤懇懇，才能把工作做好。著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍、魏書生、于漪等都有一段走上講臺(tái)而執(zhí)著追求的感人故事。他們正是憑借著對(duì)語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學(xué)上做出非凡的成績(jī)。

2.激情來自于對(duì)學(xué)生的熱愛

教師對(duì)學(xué)生真摯的愛可以產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，他不但能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且直接影響學(xué)生的智力、情感、意志以及學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，因此，教師要對(duì)學(xué)生傾注愛心，滿腔熱忱地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生十分重視教師對(duì)自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)心情愉快、充滿信心。反之，長(zhǎng)期得不到教師的注意、關(guān)懷，就會(huì)產(chǎn)生沮喪、不滿意。所以，要時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，讓學(xué)生愛上教師，“親其師”而后“信其道”。于漪老師的語文課總是充滿激情，這不能說那不是她愛的表達(dá)與傾訴。有了愛心帶來的激情，就可以全方位地為學(xué)生服務(wù)。

3.激情來自于教師淵博的知識(shí)

學(xué)生最敬重知識(shí)淵博而又有教學(xué)能力的教師。業(yè)務(wù)水平高的教師不要太多語言去教育學(xué)生便能取得良好的效果。有了知識(shí)帶來的激情，就可以構(gòu)建全新的語文教學(xué)框架。因此，作為教師，只有知識(shí)面廣、更深才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，才能有效地調(diào)控課堂要不斷學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教師表現(xiàn)自己激情的認(rèn)識(shí)

1.在教學(xué)過程中要傾注情感

教師的教學(xué)情緒會(huì)直接傳遞給學(xué)生。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生，首先得調(diào)動(dòng)自己。因?yàn)橹挥凶约和度肓耍瑢W(xué)生才可能投入。要想打動(dòng)學(xué)生，教師首先得打動(dòng)自己。這就要求教師在課前深入研究教材，仔細(xì)品味文中感情，提前扮演文中角色。上課時(shí)教師傾注情感，披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生方能情動(dòng)于中，熱情澎湃，整個(gè)課堂才能情味濃郁。對(duì)于一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《鄉(xiāng)愁》，他就是余光中；他講《岳陽樓記》，他就是范仲淹。因此，每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我們都要調(diào)整好自己的情緒，挖掘文章中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一分感悟，每一種情感，聲情并茂地展示傳遞給學(xué)生，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2.在教學(xué)過程中要注重朗讀

俗話說：“三分文章七分讀。”朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。朗讀能把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教讀毛澤東的《沁園春·雪》，如果不反復(fù)朗讀，無論教師怎樣精講評(píng)析，也很難收到預(yù)期的效果。只有讓學(xué)生高聲吟誦，通過“冰封、雪飄、高原、群山”的具體描繪，才能夠深切感受到無限江山的壯美，主宰大地的豪邁之情。又如，著名詩人光未然的《黃河頌》，假如教師不以豪邁、粗獷的語調(diào)跟學(xué)生一起朗誦詩歌，又怎能激起學(xué)生的民族自豪感和自信心呢？總之，如果我們的語文課上，能與蘇軾周游赤壁，隨毛澤東爬雪山過草地，聽聞一多拍案演講，和余秋雨對(duì)話，豈不美哉？葉圣陶先生曾向我們描述過一個(gè)教學(xué)情景：“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融在一起，忘記了旁邊的東西，大家投入的朗誦。”這也許是語文課的最高境界吧！

當(dāng)然，進(jìn)行美讀訓(xùn)練時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）在誦讀時(shí)必須用標(biāo)準(zhǔn)的普通話準(zhǔn)確、流暢地朗讀。作家在作品創(chuàng)作過程中，無論他用什么樣的方言構(gòu)思，在形成文字時(shí)，大多都用普通話的語音、詞匯、語法表達(dá)出來，因此，要在誦讀中確切地理解內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章深蘊(yùn)的美，需以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為基礎(chǔ)。（2）語言要有抑揚(yáng)頓挫，具有音樂美和節(jié)奏美。音樂美要求語文教師的教學(xué)語調(diào)要高低錯(cuò)落，起伏有致。心理學(xué)表明：?jiǎn)握{(diào)的刺激容易使人疲勞、厭倦，分散注意力，所以教師的語調(diào)不能“千言一調(diào)，萬語一腔”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所變化，語文感情色彩鮮明時(shí)，語調(diào)要慷慨激昂，飛流直下，課文感情色彩平淡時(shí)，語調(diào)應(yīng)如潺潺流水，春風(fēng)化雨。這樣高低起伏，如流動(dòng)的音樂，給人無窮的美感。特級(jí)教師斯霞說：“講主要的地方，就重復(fù)一遍；講到快樂的地方，就自然的露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”

3.在教學(xué)過程中要采取靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。“紅燒肉好吃，但若天天吃，也會(huì)出現(xiàn)談紅燒肉而色變的情況。”教學(xué)方法有很多，如果教師只顧繁忙的備課寫教案，無暇去探索，長(zhǎng)期以來只能一個(gè)方法走到頭，單調(diào)、乏味、枯燥，豈能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？所以我們需要講究教學(xué)方法，結(jié)合閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際，每節(jié)課要有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，應(yīng)注意采用靈活多變的教學(xué)方法，使我們的語文課堂不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受到語文課帶來的樂趣。

總之，激情進(jìn)入語文課堂，我們的語文教學(xué)會(huì)更加魅力四射，風(fēng)采迷人，讓我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿激情！

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）