在物理教學中如何創建自主課堂

岳衛東

基礎教育改革的核心是學生學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在物理教學中如何創建自主課堂，是值得教師深思的問題。下面就結合自己的教學實踐談一談自己的看法和做法。

一、讓學生明確學習究竟是誰的事，誰應該對學習負責

在傳統教學理論中，“只有不會教的老師，沒有不會學的學生。”認為學習完全是教師的事，學生沒學好是教師的問題。這種觀點片面性極強，因為學生是認識的主體、思維活動的主體、認知過程的主體，教師不是萬能的，不能“保”每個學生都品學兼優。學習是教與學共同作用的結果，教師對學生學習的引導和促進作用是不容忽視的，它是學習外在的誘因和強制，但過分夸大教師的引導作用而忽視學生自身的學習主動性是錯誤的。教師要讓學生明確教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生意識不到學習對自身發展和生命價值有直接的關系，那么這樣的學習不是真正的、主動的學習。只有把學習的責任由教師轉接到學生身上，這樣的學習才是真正的、主動的學習。

二、物理課堂要以問題為核心，激發學生的學習興趣

建構主義理論告訴我們：學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。沒有問題就不能激起學生的求知欲望，利用問題來促進學習，把問題看作學習的目標和努力方向；把學生置于問題的情境中，讓他們自己去想辦法，可以激發學生的學習興趣。對初中物理課堂提問而言，限于學生的知識水平和社會經驗，提出問題主要有三種問題情境：

1.根據差異性實驗來提問。差異性實驗是指結果出人意料的，與日常生活常識相違背的實驗，它能使學生在頭腦中產生深刻的印象。

2.根據生活實踐和生活經驗來提問。教師在提問時要使問題貼近學生生活，聯系社會實際，讓學生感到物理問題就是在探討生活、生產實際。

3.初中學生的聯想和逆向思維能力較強，可以利用知識間聯系和思維邏輯來提問。

三、承認學生學習的獨立性，幫助學生建立獨立學習的能力

合作與交流是科學探究的步驟之一，也是現代社會每個人必備的素質之一，但這并不意味著要忽視獨立學習、獨立探究的作用。獨立性是現代學習方式的核心特征，它是相對于傳統教學方式的依賴性而言的，獨立性強調的是“我能學”。隨著學生獨立學習能力的不斷提升，教師在教學的量上會逐漸減少，有利于減輕教師工作量，使學生逐漸獨立。

四、充分認可學生學習過程和結果的個體差異

學習方式應該是個性化的，沒有任何一種放之四海皆準的學習方式。不同學生在完成同樣的學習任務時，由于他們的情感態度和學習能力、思維方式有所不同，就會產生不同的學習速度和學習結果，教師要善于發現和肯定學生學習過程中取得的進步和表現出的閃光點，經常鼓勵他們。我們要尊重學生的個性差異，為學生的發展提供可持續發展的空間，讓學生的學習都個性化。

五、加強學生在學習過程中的真實體驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，要求學生勤于思考，著重理解；理論聯系實際，實事求是；重視知識的應用。物理學科的特點決定了要學好它就必須具備豐富的生活經驗，教師在課堂教學過程中要加強學生的真實體驗，并把體驗滲透到學生的心理、能力和人格發展的過程之中。在課堂教學過程中，教師應該從以下兩方面加強學生的真實體驗。

1.要充分讓學生用耳朵聽、用眼睛看、用手去操作、用心靈去感悟，讓身體的各個部分都去經歷學習的過程。

2.要重視學生的直接經驗積累，強調科學探究的過程、實驗操作技巧、歸納結論的能力。直接經驗留給學生的印象往往非常深刻，而且容易理解，便于今后知識的應用，因此每學習完一章知識后，教師要讓學生總結、記憶學習過的知識點，理解實驗探究的每一個操作步驟要干什么、怎么操作，掌握知識的應用。只有這樣，學生的經驗和知識才會越來越豐富，為今后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位 陜西省勉縣新街子鎮中學）