淺析當前高中語文閱讀與寫作課堂教學中存在的問題

許霞萍

摘 要：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。學生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會得到一定的發展，從而在寫作過程中得以體現。在實際教學過程中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容。當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題，比如，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓練不全面；寫作教學的方式單一化；學生對作文不感興趣等。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；“為文造情”

針對當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題這一現狀，筆者立足于前人的經驗，嘗試著對高中語文教學中閱讀與寫作的關系作進一步的深入研究。本文主要探討的是當前高中語文閱讀與寫作課堂教學中存在的主要問題，具體如下：

一、閱讀教學的過程貪多求全、面面俱到

1.在高考評價方式的制約下，教師在教學過程中總有面面俱到的心理

即無論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于瑣碎、細致。而現行教材的內容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學容量，加快教學節奏，力爭在一堂課內完成既定的教學目標，努力在規定的學時要求內將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學生學得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學活動變成了一種精神負擔，長此以往，學生大多體會不到語文學習的樂趣。這種現象實際上是教師的貪多求全心態的具體表現，違背了課程改革的基本精神和要求。

2.教師在閱讀教學過程中缺乏對學生整體把握文本的引導

如，在講解課文時，教師先導入和簡介作家作品，接著引導學生理清全文思路?？呻S后教師卻轉入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，期間時不時地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，直到下課鈴響。筆者認為，這一教學環節的安排很不妥當，這其實是對文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內容的糾結之中，教師無法引導學生從宏觀上觀照文本，重構課堂教學活動。這樣的教學活動不利于學生整體把握作者的思想感情，不利于學生很好地把握作品主題，不利于學生在感悟、探究中提高自身的文學素養。

以上兩種現象勢必會帶來一個嚴重問題——學生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！遍喿x教學活動應該是多方碰撞交流的過程。但在實際教學過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學生、文本的交流對話，講到興起時便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學生變成課堂的接受者；教師按照自己的預設不停地追問學生，直到學生無法回答；學生回答問題時很有見地，但教師很快接過學生的話開始唱獨角戲……久而久之，學生便會越來越依賴于獨立閱讀和思考問題，越來越習慣于教師的“過度關照”。這無疑是違背了新課程理念，不利于學生表達能力和思維能力的培養，甚至會扼殺學生學習語文的興趣。

二、閱讀訓練不全面，寫作教學方式單一化

1.教師對文本缺乏熟讀的過程，導致學生閱讀層次膚淺

熟讀是教師組織閱讀教學不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無法對文本內容了然于胸，無法準確把握文本主題以及作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學就只能是完成教師用書上的基本教學任務，或只是停留在“平面”的教學內容上，由此導致學生的閱讀層次膚淺，學生會覺得語文學習索然寡味，從而使學生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學顯然無法激起學生的學習欲望，因此，收效甚微甚至是無效的。

2.走馬觀花似的閱讀提問使學生難有身臨其境的真切感悟

筆者曾經聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學生領略文章中的風景美、人情美，甚至連真正的思維訓練都談不上，更多的只是明示或暗示學生如何快速、準確地捕捉文中的相關信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術性很強的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時的教學了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費很多精力，又很容易見到效果的課，語文教師怎能不趨之若鶩？對學生而言，這類技術性強的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實惠，又何樂而不為呢？誠然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對某些實用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當地訓練和引導是完全有必要的。但它無論如何也不能取代玩味和涵養，尤其是對于中學語文課本中大量存在的需要細細品讀的文學類作品更是如此。

3.“學生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導意義

寫作教學方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無意地命題，隨意的一點指導，學生艱難地湊夠字數，教師或粗批或細批，最后是講評。這種教學模式在寫作教學中長期占有統治地位，缺少普遍的指導意義。在作文評價方式上，多年沿用“教師一支筆”，學生寫，教師改。教師獨攬大權，掌握著學生作文分數的生殺大權，學生只能作為被批閱的對象，處于被動地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價方式最大的特點是教師處于主體地位，主導著整個教學過程，具有權威性，而學生則只能處于附屬、盲從的地位，學生個體的差異性往往被忽視，學生個體的進步難以被發現，學生很少得到肯定與獎勵，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學模式會給學生造成一種錯覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運氣。這種錯覺必然會導致學生的作文興趣逐漸被扼殺，學生的積極性被嚴重挫傷。

三、學生寫作中“為文造情”的問題嚴重

當前的中學寫作教學存在著一些普遍問題：長期以來，學生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現象比較嚴重。學生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩?；诂F象的現實存在，對作文教學的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲?！笨磥?，要改變學生苦不堪言的作文狀況，就應該激發學生的寫作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這就要求教師遵循《義務教育語文課程標準》所指引的方向，改進寫作教學，調動學生學習作文的自覺性和積極性，使之表達真情實感，具有科學理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。

（作者單位 江蘇省蘇州實驗中學）