閱讀教學應從低年級抓起

胡梗芬

摘 要：閱讀教學作為小學語文課程的重要部分，隨著新課改思想的不斷深入，對閱讀教學提出了更高的要求。所以小學語文教師應該重視閱讀教學的方法，從而提高學生的閱讀能力，同時也激發學生的思維，就低年級閱讀教學方法進行探討。

關鍵詞：低年級；閱讀教學；閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀的過程應該是感受快樂的過程，為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中應做到以下幾個方面。

一、創設生動有趣的情境，激發學生的閱讀興趣

低年級兒童好奇心強、喜歡表演、樂于表現自己，針對這些特點，要想讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對不同課文的內容和特點，創設出各種有趣的朗讀情境，激發學生的朗讀情感，讓學生積極主動地投入到朗讀中來。如，在教學《找春天》一課時，這是一篇文字非常優美的文章，是描寫春天到了，周圍景物的變化。教學一開始，我就讓學生分小組展示自己收集到的春天的圖片，讓學生初步感受春天生機勃勃的景象，接著，我就深情地說：同學們，從這些美麗的圖片中，你找到了什么季節呢？冬天過去了，春姑娘悄悄地、輕輕地向我們走來，你們想去找它嗎？這時，我就用多媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片、可愛的動畫引起學生的注意。學生頓時凝神靜看，這時，我趁機向學生提出要求：看了動畫，想想你看到了什么？聽到了什么？錄像結束，學生紛紛舉手，各抒己見，低年級學生的想象力是豐富的，此時，教師已把學生帶入了春天的情境，已激起了學生的朗讀興趣，這時進行情感朗讀已不是難事。再朗讀時，學生都知道要用高興的語氣去讀，出乎意料，個別學生還做起了動作。我想這時學生應該都體會到當中的情境，自然而然地就讀出感情來了。

二、閱讀教學中實施有效的學習方式，引導學生在自主實踐中學習

1.讀與看、聽相結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有繪聲繪色的故事情節。在教學中我們要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。學生是教學的主體，是教學活動的主人，學生“傾聽”也是課堂學習的重要習慣。因此在同學講述的時候，提醒學生要認真傾聽，這樣有利于自身的表述，提高表達能力。

2.讀與思、悟相結合

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考、感悟緊密結合起來，就是要緊扣文本語言，通過聯想，將自己的生活經歷與課文的解讀結合起來，以對課文的內容有所感觸而領悟，使學生形成良好的讀書習慣。

3.讀與說、演相結合

“讀”是對信息的輸入，“說”應該是對信息的輸出，而“演”更是對課文理解的再現。培養學生口頭表達能力、表演能力是一個長期訓練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在閱讀教學中必須把讀與說、演結合起來，課堂活了，學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習就成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。讀書、說話、情感表演三結合也可以升華教學情感。

三、教給方法，促進學生朗讀技巧的提高

當大部分學生對朗讀產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的朗讀氛圍，這時教師就趁勢教給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。對于低年級的學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導。低年級學生模仿能力強，容易受周圍各種因素的影響，越是想充分表達自己的情感，越是會一字一頓地讀或唱讀。我們可借助學生這種模仿力強的優點，采用教師范讀的方法，通過范讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發揮教師的主導作用，給學生提供一個學習的范本，讓他們在聽的過程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“一字一頓”“拖腔拖調”的現象。

四、閱讀教學要與表揚鼓勵相結合

低年級學生思想單純，愛聽好話，尤其喜歡老師和同學的表揚，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。因此，我們在教學中，應以表揚鼓勵為主。當學生讀得好時，我還會和學生一起鼓掌表揚。如，在教學《稱贊》一課時，一位學生讀小刺猬稱贊小獾的話：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”時，我立刻評價說：“老師聽到了你發自內心的稱贊！你讀得真有感情，大家都要向你學習。”學生聽了老師的表揚后，信心更足了，讀得更好了。所以，激勵性的語言能讓學生為以后的朗讀打基礎，更有信心地讀好課文。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、演等有機結合起來，相互滲透，教給他們朗讀的技巧，并適時給予鼓勵，學生的閱讀就會不斷有新的發現、新的體驗，就會上一個新的臺階。

參考文獻：

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