理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

盧芳

摘 要：理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職物理課堂教學(xué)，既針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又符合物理學(xué)科的特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、提高學(xué)生物理理論知識水平、提升學(xué)生的操作技能。本文從編寫教案、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、評價效果四個方面探討了理實一體化教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識、提升技能。

關(guān)鍵詞：理實一體化 中職 物理教學(xué)

在中職物理教學(xué)中，受普通教育教學(xué)方式的影響，教學(xué)仍偏重于理論體系的完整傳授，沿襲傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但理論和實踐有所脫節(jié)，時常出現(xiàn)理論教學(xué)只顧理論，實訓(xùn)教學(xué)只顧實訓(xùn)的現(xiàn)象。而理實一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)的界限，將理論和實踐教學(xué)有機地融為一體，從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。

一、理實一體化教學(xué)的特點

所謂理實一體化教學(xué)，就是將物理理論教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)融為一體，通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，做到理論與實踐的聯(lián)系和統(tǒng)一。這種教學(xué)方法的基礎(chǔ)是“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。” 因此，理實一體化絕不是物理理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在內(nèi)容上實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深學(xué)生對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。在教學(xué)中，對理論的講授以“必需、夠用”為原則，以“實用、適度”為重點，對技能訓(xùn)練則以“科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新”為重點。

在講解庫侖力的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)確信帶電粒子間有作用力后，不急于按照課本上的方案立即組織學(xué)生進(jìn)行實驗，簡單地把結(jié)論交給學(xué)生。而是先提出：帶電粒子間的作用力可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生圍繞帶電粒子，透過剛剛講授的理論（是“必需、夠用”的知識），對影響帶電粒子間作用力的因素進(jìn)行猜想、展開討論（重點在“實用、適度”）。學(xué)生會圍繞著帶電粒子間的作用力，逐一列舉出電量、距離等不同因素。在引導(dǎo)學(xué)生分析判斷出相互獨立的有關(guān)因子后提出：庫侖力與這幾個物理量的定量關(guān)系？再讓學(xué)生以所學(xué)理論知識來猜想、討論，形成比較一致的觀點。同時建議以實驗結(jié)果檢驗猜想。請學(xué)生打開課本，對實驗內(nèi)容認(rèn)真領(lǐng)會，并引導(dǎo)學(xué)生提出實驗方案，最后師生按照科學(xué)規(guī)范共同進(jìn)行實驗操作、分析論證、得出結(jié)論。采用這些步驟，符合學(xué)生的思維規(guī)律，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、判斷、論證，在教學(xué)活動中不斷激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范掌握實驗技能，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自覺操作，從而使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、中職學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生文化課成績偏低，知識結(jié)構(gòu)及整體綜合素質(zhì)較差，大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對物理這門課程愈發(fā)感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識很難領(lǐng)悟和掌握。中職多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)的知識與專業(yè)無關(guān)，學(xué)了沒有太大的用處，大多數(shù)學(xué)生對此不感興趣，學(xué)生厭學(xué)情緒很濃。中職學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏鉆研精神，好玩好動，上課靜不下來。上實訓(xùn)課容易，上理論課難，學(xué)生不喜歡老師長篇大論、對知識滿堂灌。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識、純理論的教學(xué)，教學(xué)者經(jīng)常把自己的思維強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，對抽象物理理論摸不著頭腦，遇到實際問題不知所措。如何突破這一現(xiàn)狀，是中職物理教學(xué)面臨的一道重要難題。

三、理實一體化在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，物理學(xué)的最大特點就是實驗，實驗是基礎(chǔ)，實驗是探索的出發(fā)點，實驗是尋找規(guī)律、得出結(jié)論的途徑，還要通過實驗驗證結(jié)論。物理是中職教學(xué)計劃大綱規(guī)定的第一學(xué)期必修課程，該課程的設(shè)置不是為了培養(yǎng)物理專業(yè)工作者，而是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打基礎(chǔ)，中職物理教學(xué)應(yīng)追求、注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特性以及中職物理課程特點，教師結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，采用理實一體化教學(xué)等模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動手能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，進(jìn)而解決實際問題。作為一種新的教學(xué)方法，理實一體化既符合物理學(xué)科重實驗、重應(yīng)用的特點，也符合中職教育能動手、會操作的特征。

1.理實相融編寫教案

迄今為止，中職物理無論是統(tǒng)編教材，還是非統(tǒng)編教材，基本上還是按照學(xué)科本位的教學(xué)模式來編寫，重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，與專業(yè)知識及實際應(yīng)用相脫節(jié)，讓學(xué)生感興趣的實踐性內(nèi)容較少。這種編排雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力較弱，教材中部分內(nèi)容即使教師三番五次地講授，學(xué)生也難以理解。

教師要圍繞中職物理教學(xué)大綱要求，但不拘泥于大綱，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心特點和知識水平等因素進(jìn)行綜合考慮，從充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性出發(fā)，認(rèn)真研究課程教材，將理論講解、操作示范、技能訓(xùn)練有機融合來設(shè)計教案。這種教案不是將理論和實訓(xùn)簡單地堆砌，它包括：明確的教學(xué)目的，包含傳授哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點、難點；教學(xué)場地，教學(xué)設(shè)備及工、量具選用與準(zhǔn)備；教學(xué)過程編排，尤為重要的是對于教學(xué)難度大的內(nèi)容，要編排先操作后講解，還是先講解后操作程序；教學(xué)過程中應(yīng)注意安全事項以及學(xué)生作業(yè)設(shè)計。只有將課堂教學(xué)的全過程構(gòu)思好，才能有的放矢地組織好教學(xué)。理實一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，重點體現(xiàn)在講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項等方面。

為了能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維，滿足理實一體化教學(xué)的要求，教案編寫應(yīng)該注意以下三個方面。

（1）要遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)以學(xué)生已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生智能水平、難易適度的教學(xué)項目，包含操作示范、理論講授、生活事例、實訓(xùn)操作。教師要盡量準(zhǔn)確地研究學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，即充分了解并研究學(xué)情，以新舊知識的“聯(lián)系處”“結(jié)合點”為學(xué)生獲得新知的“出發(fā)點”“生長點”，把教案重點放在學(xué)生的有疑之處，以引起認(rèn)知沖突、誘發(fā)探究興趣、建構(gòu)知識體系，完成整個教學(xué)過程。

（2）要有利于建立中職學(xué)生的思維模式。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題與現(xiàn)象保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，引發(fā)他們發(fā)散思維，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)建立知識架構(gòu)與思維模式，全面提升理論水平與操作能力。

（3）要有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)目的之一在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教案設(shè)計要著力引起學(xué)生比較良好的情感體驗，因而這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實的、有趣的。主動學(xué)習(xí)的最大動力莫過于興趣，興趣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使他們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更重要的是，通過這樣的興趣，學(xué)生對物理的現(xiàn)象極易產(chǎn)生濃厚的探究欲望，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是整個教學(xué)教案成功的關(guān)鍵。

2.理實相映組織教學(xué)

理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實訓(xùn)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多操作實物，又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄像、投影、掛圖、板書、講述、提問、示范、實訓(xùn)操作，教師必須做大量的備課工作，而且教學(xué)過程必須有周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。講知識、教方法、練能力是理實一體化教學(xué)的實質(zhì)。達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”要讓學(xué)生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒āＲ虼耍诮虒W(xué)中的教師要善于把基礎(chǔ)理論的講解、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來并融會貫通，形成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。著力以下三個重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真上好理實一體化課程，在教學(xué)過程中教師通過講解、實訓(xùn)，通過精心設(shè)計組織好的教學(xué)活動，讓學(xué)生自主探究、自主活動、自主學(xué)習(xí)，從而解決問題、釋除疑惑、建構(gòu)知識。

（1）加強直觀教學(xué)，強化理論結(jié)合實際。很多物理規(guī)律都是來源于生活中的物理現(xiàn)象，在物理教學(xué)中，要結(jié)合實際問題進(jìn)行講解，使學(xué)生既看到物理原理的實用性，又能逐漸學(xué)會通過建立物理模型，運用物理原理和規(guī)律分析解決實際問題。物理規(guī)律和知識在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，直觀教學(xué)能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實際結(jié)合，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓課堂富有活力。如：用“翻滾過山車”講“圓周活動”，用“音樂噴泉”講“共振”，用“熱氣球”的制作講“氣體的性質(zhì)”，用“光導(dǎo)纖維”講“全反射”，用自制的電磁波發(fā)射器演示“電磁波的發(fā)射與接收”，對著發(fā)射器說話或唱歌，一般收音機就可以收到等等。列舉物理知識應(yīng)用的事例，能使學(xué)生認(rèn)識到物理就在身邊，物理是這樣直觀，這樣親切。

（2）加強師生互動，開展演示實習(xí)實驗。以學(xué)生為主體，在理實一體化中職物理課程課堂教學(xué)中，要利用豐富多彩的實習(xí)實驗，讓學(xué)生觀察和思考，加強互動，學(xué)生會產(chǎn)生迫切想要學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生不但喜歡上有演示實習(xí)實驗的物理課，更喜歡自己能動手做實驗。物理教師要重視課本中的每一個實驗，包括小實驗，課堂上要多給學(xué)生實驗操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能。以基礎(chǔ)實驗來講授物理規(guī)律，能使學(xué)生對這些物理學(xué)原理和規(guī)律有一個感性的認(rèn)識；結(jié)合示范性實驗，能使學(xué)生運用物理規(guī)律分析實驗中出現(xiàn)的常見問題并解決問題；配合設(shè)計性實驗，能使學(xué)生運用所學(xué)物理知識，進(jìn)行實驗的理論設(shè)計；通過實習(xí)實驗，加強了物理知識間的融會貫通，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用物理知識解決實際問題的能力。

（3）加強興趣教學(xué)，充分運用多媒體手段。現(xiàn)代多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)厥褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

例如：在摩擦力問題中展現(xiàn)輸送帶送物實際情景，在講勻減速問題時利用多媒體展現(xiàn)剎車實際情景，在尖端放電問題中展現(xiàn)避雷針實際情景，在單擺問題中展現(xiàn)秋千實際情景等等。這樣的教學(xué)，有利于加強理論與實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動觀察自然—尋找問題—運用所學(xué)知識解決實際問題”的應(yīng)用能力。

3.理實相趣引導(dǎo)學(xué)生

在物理教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使他們體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的艱辛，不斷增強學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種極大的推動力。筆者在講授力的合成時，首先設(shè)計了一個小實驗——“拉不直的繩子”。讓兩個學(xué)生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個書包的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能把繩子拉直。學(xué)生躍躍欲試，幾輪下來發(fā)現(xiàn)繩子不管怎么拉也拉不直。學(xué)生的好奇和疑問頓生：為什么？于是筆者順勢引入這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生興致勃勃地開始了對新知識的學(xué)習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓他們理解知識。再如學(xué)習(xí)電阻一節(jié)，筆者收集在不同產(chǎn)品中不同類型的電阻，如聲光控開關(guān)，這已走進(jìn)千家萬戶，筆者向?qū)W生展示了里面最主要的光敏電阻。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的強烈欲望。教師應(yīng)每一節(jié)課都讓學(xué)生多了解概念、定律、定理內(nèi)涵與發(fā)揮作用條件等，并設(shè)計實驗讓學(xué)生操作或出一些題目讓學(xué)生到黑板上做，鼓勵學(xué)生大膽實驗，能做多少都值得表揚。通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、與人共事的能力，提高中職生的綜合職業(yè)能力，并在實踐中拓展思維，建構(gòu)知識。

4.理實相依評價效果

開展理實一體化教學(xué)的目的就是將理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。應(yīng)從以下兩方面著手評價教學(xué)效果：一是基本技能的獲得程序。在理實一體化教學(xué)過程中，加大了實踐的力度，強調(diào)基本技能的培養(yǎng)。所以，在評價教學(xué)效果過程中，實踐技能衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“會”還是“不會”，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否純熟作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是基本知識的掌握程度。理實一體化加大技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，并不等于拋棄了對基本知識的要求，而是二者相互依存。掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，加強技能培養(yǎng)，加深對理論知識的掌握。基于上述觀點，在理實一體化教學(xué)的考核內(nèi)容上，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，在考核理論中也考核操作，在考核操作中也考核理論，你中有我，我中有你，相互各占權(quán)重，操作成績的權(quán)重可稍大些，但不超過總量的70%。

不可否認(rèn)，理實一體化作為一種教學(xué)模式，對中職物理課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用。然而，讓學(xué)生的操作技能得到掌握和提高終究還必須通過中職教育后期的綜合實習(xí)來實現(xiàn)。對有一定操作性的課程，理實一體化教學(xué)模式具有許多優(yōu)越性，但理論性強的課程是否采用這一教學(xué)模式，則視具體情況具體分析。理實一體化物理教學(xué)實質(zhì)就是教師借助直觀的手段，傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和操作技能的過程，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練、到形成技能技巧，為將來專業(yè)技能培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省羅源縣高級職業(yè)中學(xué)）