淺析山區(qū)初中語文學困生的成因與對策

韓玉姝

新一輪課改沖擊著山溝，舊的教育體制迅速被淘汰，就連山區(qū)的老師也在改革的浪潮中吃力地呼吸著，而此時，有一個更缺氧的群體甚是需要我們教育工作者的關注與呵護。那就是我們在語文教學中不經意間落下的那一大批學習語文困難的學生。（以下簡稱“語文學困生”）

一、語文學困生成因分析

語文學困生的形成不是智力因素造成的，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對初中語文學困生的學習情況進行統(tǒng)計、評價，再結合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學校及小學的基礎等有關。

1.學校教育手段、教學方法落后，沒能激發(fā)學生自主學習的積極性

（1）教育教學設備落后

農村小學的設備往往比較落后，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件太過低下。

（2）教師隊伍的局限

農村小學很多老師是代課老師，多數(shù)素質不高，責任心不強，加之家庭負擔重，他們除了上課，還要種地、為生計奔波，常常是無暇顧及教育教學。

2.教育體制改革的沖擊造成暫時性教育教學質量滑坡

3.學生沒把握好從小學升入中學的過渡，不能迅速適應新環(huán)境、掌握新的學習方法

二、轉化對策

結合學困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發(fā)，我們認為要轉困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從學困生學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。

1.培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進學困生轉化

（1）尋找離學困生最近的教學資源，激發(fā)學困生學語文的興趣，態(tài)度決定一切，“興趣是最好的老師”。

（2）讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養(yǎng)起良好的學習意志，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，許多學生還是很想把語文學好的，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，于是，他們開始害怕、甚至討厭語文了。

2.優(yōu)化課堂教學，促進學困生轉化

課堂是教學的主陣地。在培養(yǎng)起學生自信的基礎上，我們創(chuàng)設情境，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學困生學習語文的主動性，面對當今新時期的青少年，服務這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，要講究教學策略。

學困生轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，把對策集中到學習動機的激發(fā)、學習能力的提高、學困生的學與教師教的依附關系上，為提高教育質量做出應有的貢獻，真正從娃娃抓起。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第四中學）