總借俊眼傳出來

沙愛芹

摘 要：一篇文章有好的標題譬如人有形神兼具的美目，既可使人賞心悅目，又可使人透視其心靈，作用極大。所以可以通過對詩文標題的把握更準確、更深入地理解文章，從三個方面淺談一下心得。

關鍵詞：詩文標題；文章背景；文章思路；內容及情感；感情基調

都說，眼睛是人心靈的窗戶，對于詩文，又何嘗不是呢？所謂詩文的眼睛即其標題。一篇文章有好的標題譬如人有形神兼具的美目，既可使人賞心悅目，又可使人透視其心靈，作用可謂大矣。

一、引導學生通過標題了解文章寫作的背景

譬如，我在教《再別康橋》時，讓學生就標題思考設疑。有一個學生問：為什么說“再”別康橋呢？據此可推測，作者應該別過一次康橋的。一石激起千層浪，學生都想一探究竟。我趁機展示了寫作背景：

“康橋”，即“劍橋”。1912年至次年徐志摩在那里學習，臨別寫了《康橋再會吧》。1925年去歐洲漫游后，作《我所知道的康橋》。1928年，再次出游日、美、英等國，11月寫下《再別康橋》。

另外還給學生留了課下作業：徐志摩到底和康橋有什么樣的淵源，使他對康橋如此一往情深？回家查資料了解。并且向他們推薦了《我所知道的康橋》這篇文章。這樣，既大大激發了他們的學習興趣，又拓展了他們的閱讀面、知識面。

二、引導學生通過標題梳理詩文寫作的思路，把握詩文的內容及其情感

譬如，在教《春江花月夜》時，我讓學生談初讀感受。部分學生坦言，覺得詩很美，但有些亂。我提示，結合標題再看全詩寫了哪些景？哪種意象在文中著墨最多？這個意象在整首詩中起到了什么作用？學生有了思路：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”是在寫春江和明月；“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。”這四句由江寫到花，由花又回到月。后面好像句句都有月，所以“月”在詩中著墨最多。全詩由月升寫到月落，“月”在詩中貫穿全詩，統攝全篇，起到了線索的作用。我補充，全文先寫“春江”“春花”“月夜”之景，然后寫由此引發的所悟所感，“花”“月”等意象多比喻美好事物的逝去，引人懷思，讓人惆悵，這樣情感也好把握了。全詩由景物描寫到哲思情感，由實及虛，逐層深入，思路清晰明朗了，這無外乎“美目”之功。

另外，在詩文閱讀鑒賞的過程中依據標題梳理思路把握情感也很重要。在一篇現代文閱讀——《在春天里觀察兩只鳥》里有這樣一個問題：

文章是圍繞“我觀察兩只鳥”展開的，請梳理作者的思路。

很多學生的答案是：先寫兩只鳥尋找和放棄舊巢；再寫兩只鳥在舊巢不遠不近處筑新巢；最后寫兩只鳥把巢建在樹梢引發的我對人類自身的反省。

也有很多學生的答案是這樣的：先寫我觀察和猜測鳥的活動；再寫兩只鳥的行動出乎我的意料；最后寫兩只鳥的行為引發我對人類自身的反省。

在講析時，我首先就標題設問：

在春天里鳥會做什么呢？

應該是由南方飛到北方筑巢孵卵吧。

那作者僅僅寫了兩只鳥的活動嗎？

不是，還有“我”。

“我”在做什么？

“我”在觀察鳥的活動。

觀察之后呢？

應該有所感悟、有所啟發吧。

好，那大家根據從標題中得到的信息和文章內容梳理作者的思路，再回答這個問題。

這樣，學生的答案就不會顧此失彼，只及鳥或人其一了。

三、最主要的是引導學生通過標題把握文本的感情基調

譬如，我在教梁衡先生的《把欄桿拍遍》時，苦于課文長、內容多、時間緊，于是我決定先從標題入手。

從聯想與“欄桿”有關的詩詞導入。

學生紛紛列舉：

“徒倚欄桿久，缺月掛簾鉤”（張孝祥《水調歌頭》）

“笑況星月如隔世，閑思今古幾憑欄”（查慎行《登滕王閣》）

“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”（辛棄疾《登建康賞心亭懷古》）

……

我又進一步啟發：我們稍稍留意一下，在中國古詩詞中，“欄桿”都是用來倚憑抒情的，一般都抒離愁別恨、相思、抑郁之情。在此，作者引用主人公詞中的“把欄桿拍遍”意欲何為呢？請大家聯系自己所了解的辛棄疾感悟。

學生交流明確：辛棄疾的情感已經不能通過拍倚欄桿來表達了，而要通過拍遍欄桿來表達，應該是壯志難酬、報國無門的激憤！

我又及時引導學生閱讀課文了解辛棄疾的身份及經歷。這樣讀來可以以簡馭繁，在短時間內把握辛棄疾由愛國志士到愛國詞人的心路歷程，并能把握作者對辛棄疾的遭遇的同情與惋惜之情。

所以，每一篇好的文章都有一雙顧盼生情的美目，捕捉俊眼傳出來的信息，通過標題更清晰、更深入地理解把握文章，提綱挈領，以簡馭繁，何樂而不為呢？

（作者單位 江蘇省南京市東山外國語學校）