落實實驗探究中的交流評估

王樹軍

摘 要：教學實踐中，為了防止探究活動中的“交流評估”流于形式，根據實踐經驗從落實的意義到實施的措施進行了總結論證。即：思想上重視，提升到戰略的高度；多方交流，共同提高；實施評估，完善成果。教給學生交流、評估的方法，使得交流、評估落到實處，最終形成科學素養。

關鍵詞：落實；交流；評估

課改以來，科學探究成為教學中的重要方法，被廣泛應用到教學中，“交流、評估”不僅是重要的探究環節，還可以在探究的任意的環節中進行，是學生應該具備的一種科學素養，必須將“交流、評估”落實到位。

一、思想上重視，提升到戰略高度

《義務教育科學課程標準》指出，科學探究既是一種方法，同時又是一項重要的教學內容。

1.把科學探究作為教學內容，有利于學生理解科學的本質——探究。探究使學生領悟到科學發展的過程是人類不斷探究發現的過程。探究是培養學生理性思維方法的根本途徑。

2.把科學探究作為教學內容，有利于學生提高科學素養。學生在探究過程中，學習物理知識技能、體驗探究過程、學習探究方法。掌握完整的探究環節，從而提升探究素養，提高學生解決問題的能力，對以后的探究學習具有普遍的指導意義。

3.把科學探究作為教學內容，會影響物理以外的活動，乃至影響人的思維方式。幾年、甚至幾十年后，學生可能對你教授的知識會忘掉，但是探究的方法一旦內化，是不會忘掉的，對學生的個性發展，也有相當的促進作用。

二、多方交流，共同提高

交流在實驗探究中是一個教學環節，學生利用交流可以相互促進，因為每個學生個體的生活環境不同，對同一事物理解也不相同，通過交流會讓學生全方位地理解事物。交流的內容可以是失敗的教訓，也可以是成功的經驗，學生間、師生間信息的多向交流，使學生互相促進，共同學習，共同提高。教學中設定“你學到了什么”這一環節，給學生提供交流的平臺，使學生充分交流，得以提高。例如，探究電壓特點實驗后，學生通過交流了解到，電壓表使用時一定要接牢固，不然示數會不穩定。導線要是和小燈泡并聯在一起，小燈泡不亮的直觀印象，為以后的教學打下了堅實的基礎。

交流是一種能力。交流就是表達清楚自己的觀點，聽清別人的意見，使得評估順利完成。交流需要教師培養。

1.大膽發言，勇于參與。

2.學會傾聽，聽清他人與自己的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑的地方。

3.要學會質疑反駁就是要求學生善于提出自己的問題，運用知識，經驗去反駁。

4.要學會接受別人意見，破除“一言堂”，破除自以為是的不良心態，養成實事求是，集思廣益的優秀品質和健康心理。

三、實施評估，完善成果

1.評估是實驗探究的反思過程，通過評估，對探究的過程，認定數據、結論研究方法的科學性、可靠性。

比如，在進行“探究電流與電壓的關系”后，學生得出結論：電阻不變時，電流與電壓成正比。教師問“這個結論對嗎？你信嗎？”

“對！”學生異口同聲的回答。（學生覺得辛苦了一節課，耗費了這么多精力得出的結論怎么會感覺不對呢？）

“同學們，你們做了3次實驗得出結論，結論就那么可信？”我追問。

學生開始會發愣，仔細想過，實驗次數太少，結論可信度差。有的學生又提出全班都做出了這個結論，可信度應該增大。

“這實驗次數還是有限的，”我再次強調，“怎樣增加實驗的可信度呢？如何操作？”學生活躍起來，通過交流得到方法：改變定值電阻，多做實驗，搜集更多的實驗數據，使結論更具有說服力。

我及時宣布：“你們的想法，科學家已經做過了，他們通過無數次實驗，分析得出的結論和我們的結論是一致的。”

看似多余的一問，打破了學生“做完實驗得出結論”就完事的思維定勢，促使學生明確評估的重要，真正體會到了科學家探究工作的枯燥和艱辛，同時體驗到探究后必須進行評估。

2.通過評估，可以發現實驗探究中的缺陷，優化實驗方案，發展學生的批判性思維，有利于學生形成嚴謹的科學態度。

例如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，某組用蠟燭、玻璃板、刻度尺（分度值為1mm）等器材進行了如圖所示的實驗。所得實驗數據如下：在記錄數據表中發現蠟燭到玻璃板的距離與像到玻璃板的距離都不相等，這種現象是什么原因造成的呢？

學生提出了自己的見解：“玻璃板沒與桌面垂直”，“在實驗過程中，因為蠟燭的燃燒變短，物體與像重合與否不好判斷，致使找到像的位置不準確。”學生都十分的認可，經過討論：要是用既發光，長度又不改變的手電筒實驗效果會更好。

3.教給學生如何評估。

學生剛開始時不知道評估的內容是什么，如何評估，教師要進行指導。

（1）讓學生明確評估的內容。評估包括整個科學探究的過程，如評估是否較好的控制了變量；評估器材的選擇是否滿足實驗的需要；評估數據的誤差分析，減小實驗誤差的方法；評估實驗方案是否具有可操作性及操作的合理性；評估結論是否具有普遍性；評估所得結論與原有知識相矛盾的原因。

（2）評估的方法。①根據已有的知識經驗進行判斷推理。例如，數據本身的錯誤，與已知正確的結論相矛盾等。②依據生活常識進行評估。通常是結論與常識相對照來判斷證據或結論的可靠性。③通過合作交流檢查計劃的疏漏和不足。

（3）形成素養，養成評估的習慣。在探究過程中，評估不一定是在最后，它貫穿整個環節，可以在任意值得評估的地方進行，教師要起到表率的作用。做到嚴肅認真地對待數據，使評估成為學生的一種意識，乃至最終成為科學素養。

例如，在“探究串聯電路電壓規律”的實驗中，就書上的實驗表格進行評估。

為什么要用兩次？給了兩個燈泡，是不是多次測量求平均值減小誤差？引導學生發現，燈泡的規格不同，阻值不同，這樣換用不同規格的燈泡進行實驗，使實驗結論更具有普遍性，說服力增強。學生明確第一次實驗后，要與其他小組交換實驗的小燈泡。即使實驗器材受到條件限制，學生也明白，運用不同規格燈泡實驗越多，越具有說服力。

實驗探究后，兩組學生的實驗數據沒得到串聯的導體兩端的電壓之和等于電源的電壓，只得到UAC=UAB+UBC，而且發現兩端的電壓小于電源的電壓。全班的學生都認為是錯誤的，我沒有立即判斷，用他們的器材重新實驗，得到的數據仍然是一樣的，數據如下：

電源電壓是兩節干電池串聯，用電壓表測量，電源電壓是2.2V

開關閉合，UAC不就是電源兩端的電壓嗎？怎么會不相等呢？我又仔細地觀察了一下電池，都發軟了，心里明白了。告知學生的結論是對的，更換了新的電池讓學生重新做實驗，問題就解決了。同時學生產生了極大的疑問，帶著疑問，在課下和學生一起就上述問題進行了新的探究活動。一個探究實驗，多次進行評估，使學生經常回顧、反思，使學生養成習慣，最終會形成科學的素養。

總之，實踐中只要思想上重視，措施合理一定可以避免“交流，評估”流于形式，使之有效落實，最終成為學生的一種探究的素養，形成能力。

（作者單位 天津市大港區太平村第二中學）