數學“學業導師制”的探索與思考

楊建珍

新課程標準要求數學教育要面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“應為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發展和對未來人生規劃的思考”。這一教學理念啟發我們，關注各個層次的學生，關注他們在數學方面的發展，關注他們的個性需求，于是數學“學業導師制”應運而生。

數學“學業導師制”制定的出發點，在于關注學生在數學方面的發展并關注學生的個性化學習需求。在實施中力求體現兩大特色：一是教師對學生的“學業導師”；二是從“導師制”走向“導生制”，教師的指導最終是為了激發學生的自主發展需要，轉化為學生的主動學習。通過數學“學業導師制”的實施，真正做到“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”。

一、積極準備，精心打造

1.選擇學生

這個試驗剛剛開始，于是大家決定從學習困難生開始，老師選擇一些有代表性的，數學學習困難的學生，他們多數個性鮮明，有得恐懼數學，有的在數學上沒有自信，有的很努力，但學不得法等。（每位老師選擇5名學生）

2.了解被選擇學生的詳細情況

每位輔導老師了解自己學生的個性特點、興趣愛好、心理特征、家庭情況及學習狀況等。

3.制定輔導方案

根據學生的特點，分別找學生談話，并和家長溝通，獲得支持。根據學生的興趣和愛好以及志向，指導學生制定好個人的學習計劃，并根據學生的個性需求制定相應的輔導方案。

4.定期輔導，因材施教

5.在學業輔導的同時，與學生進行思想交流

關心學生的思想動態，關心學生的生活，關注學生的心理健康和成長需求，幫助學生解決各種心理困惑，引導學生逐步學會規劃人生，努力為其終身發展奠定基礎。

二、辛苦的工作，感悟與收獲

1.“學業導師制”的實行，提高了部分學生學習數學的興趣

調查表明，參加輔導的所有同學中，95%提高了對數學的學習興趣。有的學生參加輔導，是不甘落后，有的學生是被迫的，但一段時間之后，通過輔導，對數學思想與實質的進一步理解，學生學習數學的興趣增加了。特別是不少學生有數學“恐懼癥”，通過與老師面對面的交流，很多學生逐步對數學產生了興趣，不再害怕。一次考試后，有一個學生激動地說：“老師，考試時我看到題目都會做，太高興了，我抑制不住地興奮！”這種進步的愉悅、興奮的情緒會有效影響學生學習的主動性，對數學產生興趣，而“興趣是最好的老師”，學生在學業方面的進步指日可待！

2.通過“學業導師制”的實行，學生在知識方面有了發展

一部分同學提高了成績，改變了過去數學成績落后的面貌，增強了學習的自信。

調查表明，30%的參加輔導學生成績有明顯的提高，50%的同學成績有進步！這種進步，讓他們感到快樂！成功的快樂是人進步的源泉，愉悅的體驗影響著對數學的學習。通過這種克服困難的過程，學生提高困難戰勝困難的勇氣，這種體驗必將對學生的發展產生深遠的影響。

3.通過“學業導師制”的實行，學生在學習方法上有進步，變被動學習為主動學習，并逐步形成數學思維的習慣，提高了教學學科素養

調查表明，很多學生在數學學習方法上存在欠缺，比如數學概念的理解，數學的閱讀能力，數學的運算能力，數學的思維能力等等，都有欠缺，而學生閱讀能力的欠缺直接影響到他的理解能力。在輔導中，很多老師關注的是思維，特別是發現學生的思維癥結所在，診斷性地進行輔導，在思維的癥結附近設置問題，讓學生從會的入手，自己步步打通思維的障礙，而不是只教具體的知識，這樣雖然很花時間，但教會學生方法遠比教會某個知識重要得多，這樣學生的成績提高雖然不明顯，但假以時日，量變到質變，必將產生飛躍！

4.通過“學業導師制”的實行，學生與老師的交流進一步加強

真正的面對面平等的交流，讓學生更體會了關愛，也讓老師的責任感和愛心得到升華。而這種良好和諧的氛圍傳染著身邊的每個同學，使得這種關愛在相互傳遞。

5.“學業導師制”的實行，促進了老師的教學

在學業輔導中，讓老師有更多的機會，接觸并了解學生的狀況，真正體會到學生的疑難之處，以使老師調整教學思路，從學生自思維發展的最近區域切入教學，加強有效教學的實施。

6.加強了教師與家長的聯系，更合理有效地利用了教育的資源

三、不懈的追求，更多的思考

收獲的同時，也促進了數學人的思考，學業導師制到底走向哪里，又能走多遠呢？有沒有更好的思路？

首先，基于這個實驗剛剛實行，本學期的“學業導師制”僅限于在學習后進生方面開展，隨著進一步的發展，是不是可以考慮在不同層次學生中間開展呢？如何更好地指導尖子學生在數學方面發展？中等生又如何進一步提高數學成績？如何讓更多的學生受益于“導師學業制”？是否可以設想教師助教制？

其次，由于老師工作的繁忙，可能有一些輔導更多的關注的是知識的提高，深層次關注學生落后的多種因素方面做得不夠，畢竟“授人以漁”更加重要！如何更有效地“授人以漁”也需要更深入的思考。

最后，做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在教授學業的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化，這也可能是學業導師制的最高境界，是我們努力的方向！

（作者單位 廣東省廣州市廣外附設外語學校）