用心品讀英語(yǔ)課文，感受語(yǔ)言表現(xiàn)思維

劉海軍

摘 要：新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感知與體驗(yàn)語(yǔ)言的引導(dǎo)，教師要以課文為載體，以教材為平臺(tái)，全面構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)課文；感受語(yǔ)言；表現(xiàn)思維

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，為響應(yīng)素質(zhì)教育要求，許多高中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)新方法，拓展了有效教學(xué)的新路徑。然而，在課堂教學(xué)創(chuàng)新日益多元化的當(dāng)前，許多教師為落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)的達(dá)成而不遺余力地拓展課堂知識(shí)，紛雜而散亂的課堂教學(xué)模式雖增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，但卻降低了學(xué)生的專業(yè)水平，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這與“素質(zhì)教育”要求的目標(biāo)是相背離的。基于此，本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感知與體驗(yàn)的引導(dǎo)展開(kāi)論述，筆者期望通過(guò)本文以提升高中英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以正確的課堂教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生用心品讀英語(yǔ)課文

在現(xiàn)實(shí)生活中，“品”是一種動(dòng)作行為，而在閱讀過(guò)程中，“品”是一種意識(shí)形態(tài)，但兩者都是建立在感知與體驗(yàn)這一基礎(chǔ)之上的，因此，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感知與體驗(yàn)是英語(yǔ)教師的重要責(zé)任。那么，應(yīng)當(dāng)怎么讀？讀什么？筆者認(rèn)為，我們需要加強(qiáng)三個(gè)方面的引導(dǎo)。

1.要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“讀”的認(rèn)識(shí)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課文與課外讀物的取舍之間，他們永遠(yuǎn)都會(huì)選擇后者，這是基于兩者之間的目的不同，讀前者的目的是為學(xué)習(xí)，而讀后者的目的是為興趣。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“讀”的認(rèn)識(shí)應(yīng)從發(fā)掘課文的趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這需要教師深入了解學(xué)生厭讀的根源，通過(guò)與學(xué)生交流掌握什么是學(xué)生喜歡讀的，什么樣的讀物會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，并以此為基礎(chǔ)發(fā)掘英語(yǔ)課文中的藝術(shù)層面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“讀”的認(rèn)識(shí)。

2.讀思想，體驗(yàn)中外文化的差異

例，在Module2 Unit2 Wish you were here第二課時(shí)“Reading”一課之前，班上的許多同學(xué)都不約而同地收到了其他同學(xué)的來(lái)信，信里用中、英文兩種文體敘述了自己和家人在暑假的旅游計(jì)劃。原來(lái)這是筆者在本班組織的一次交流活動(dòng)，信的英文內(nèi)容即“Reading”一課的原文，而中文內(nèi)容則是課文的翻譯。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“Reading”一課時(shí)幾乎都能夠全身心的投入，進(jìn)而也加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，深深地體會(huì)到了中外文化的差異。

3.讀文本，感受情感表現(xiàn)方式的差異

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，與中國(guó)文化相似，英語(yǔ)的背后也有著深邃的文化內(nèi)涵。中英文化之間的差異在于民俗風(fēng)情的差異，而這些都在課文中用文本體現(xiàn)出來(lái)。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更深入地品讀文本，結(jié)合高中生群體的個(gè)性特點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，更要讓學(xué)生在閱讀中感知，繼而在閱讀中感知情感表現(xiàn)方式的差異。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊9 Unit 1中出現(xiàn)單詞Country，而在學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)里，“Nation”、“State”、“Power”等幾個(gè)單詞的語(yǔ)法雖然不同，但都具有國(guó)家的含義，因此在這一課中，教師可將單詞在不同文本中的應(yīng)用制作成標(biāo)語(yǔ)在教室中展示出來(lái)，或純文本，或配以圖片，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)識(shí)。如此循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從單詞到文本，乃至整篇課文，養(yǎng)成邊閱讀、邊感知、邊體驗(yàn)的良好習(xí)慣，而學(xué)生也能夠更好地理解中外文化差異，品讀課文的內(nèi)涵。

二、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)思維

在探究本節(jié)之前，我們首先來(lái)了解什么是“語(yǔ)言表達(dá)思維”。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)的構(gòu)成是建立在許多基礎(chǔ)因素之上的，如語(yǔ)境感受、環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)速度以及思維的敏銳程度等等。在語(yǔ)言表達(dá)中，前者將收集的信息匯總到大腦形成思維，最后經(jīng)過(guò)思維的加工處理用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，由此可見(jiàn)，思維活動(dòng)是語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這即是語(yǔ)言表達(dá)思維，這一過(guò)程即是感受語(yǔ)言表達(dá)思維形成的過(guò)程。

在上節(jié)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)思維，教師仍需要從高中英語(yǔ)課文入手，讓學(xué)生在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的思維能力。

例如，在Module 1 Unit 1 Reading部分 School life in the UK的課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)高中生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，繼而完成感知、體驗(yàn)思維的感受過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生而言，關(guān)于shchool life他們是比較熟悉的，那么談及school life in the UK，則更能激發(fā)學(xué)生的興致。在reading部分學(xué)習(xí)之前，教師可安排一個(gè)簡(jiǎn)單的warming up活動(dòng)，學(xué)生在2～3分鐘的時(shí)間里討論What about school life in China or in our school，首先通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感知和體驗(yàn)英語(yǔ)文化。其次，在討論過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)摹笆铡迸c“放”來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受這一過(guò)程，繼而形成良好的語(yǔ)言表達(dá)思維。

綜上所述，在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師采用什么樣的方法，都應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系課文，讓學(xué)生首先會(huì)讀和愛(ài)讀課文；其次再向課外延伸，以課文為出發(fā)點(diǎn)，深化發(fā)掘課文的教育功效，而不是將課堂打造成為“雜學(xué)”課堂，漫無(wú)邊際地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，教師才能落實(shí)素質(zhì)教育要求，也只有這樣，高中英語(yǔ)教學(xué)才能發(fā)揮效用。

（作者單位 江蘇省淮安市吳承恩中學(xué)）