課文續寫——綜合英語教學中的寫作教學嘗試

潘宏妍

【摘要】寫作教學是綜合英語課程教學的一個重要組成部分，本文旨在探索用課文續寫的方式，將閱讀教學和寫作教學有機的結合，探索英語輸出教學的新體驗。

【關鍵詞】寫作教學；綜合英語

現代外語教學理論認為語言學習的過程是輸入（視聽、閱讀）——吸收（加工、記憶）——輸出（說、寫、譯）的過程。輸出環節中的寫就是對所學語言的創造性活用，是交流的重要手段。寫作教學作為綜合英語教學中的一個重要組成部分，是檢驗學生學習效果的一個重要手段，也是將學生輸入學習和輸出相結合的一個有效學習方式。課文續寫是綜合英語寫作教學和閱讀教學相結合的一種新嘗試，也是英語輸出教學的一種新體驗。

一、綜合英語寫作教學的現狀

綜合英語課是高校英語專業本科基礎階段的專業必修課，貫穿專業基礎階段1至4學期，注重聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的綜合，是一門英語語言文化綜合課。綜合英語教材中所有的閱讀材料幾乎都選自第一手英文材料，極少數對原材料有適當刪減，保持了原文的風貌，最大可能的給學生提供了原汁原味的英語語言素材。在每個單元的writing部分，均設置了指導的寫作練習，鼓勵學生運用所學詞匯和句型，并鼓勵學生發表自己的觀點。而專業英語四級、八級測試中，也都對學生的寫作能力提出了較高的要求，尤其是專業八級的寫作部分，要求學生“能根據所給題目及要求撰寫各類體裁的文章，文章長度約400個單詞；能做到內容充實、語言通順、用 詞恰當、表達得體”。

從整體來看，綜合英語課程是一套完整的語言訓練體系，但由于課本內容繁多，尤其是課文篇幅較長，課后練習多，最終在實際教學的過程中，很多技能的訓練都只能流于形式，而無法做到深入。如，寫作訓練，很多綜合英語的老師都將寫作訓練的任務交給了寫作老師，極少在課堂布置寫作任務，或是由于作業批改工作量大等原因，無法完成每個單元的寫作任務，還有翻譯，聽力訓練等諸多教學任務，也都無法做到面面俱到，樣樣訓練到位。而從學生的作文上也可以發現，很多學生的作文都存在語言欠規范，語法結構混亂，漢式思維嚴重等問題，學過的詞匯、語法和句型沒有得到靈活的運用。

二、課文續寫寫作訓練的好處

課文續寫操作簡便，通常要求學生在學習完閱讀材料后，即綜合英語教材中的課文，讓學生發揮想象力，續寫課文故事結尾或者課文中故事情節缺失的部分。課文續寫寫作訓練有以下好處：

1 充分激發學生的想象力，培養學生的創新思維能力。學生不僅要理解原文，還需要深入文章的角色，站在作者的角度，揣摩作者的創作意圖，寫出有創意，又能和原文有機契合的文章。

2 創造和模仿相結合，讓學生在充分理解原文的基礎上，模仿原文的詞語和句型，作者的寫作風格，并有創新的表達自己的想法。

3 在原汁原味的閱讀語境中學習，有助于學生學習到地道的英語知識，寫出較地道的英語句子。

4 可以根據學習者的水平差異，靈活設定續寫的難度，并可根據學生的學習進度，不斷調整作文難度。

5學生自由發揮的空間大，學習興趣濃厚。有別于普通的寫作訓練，課文續寫從內容上來講，都是學生已經學習過的閱讀材料，學生對寫作素材熟悉，更重要的是，少了諸多的條條框框的限制，學生在很大程度上可以自由發揮，寫作時少了許多作業的壓力，而多了創作的樂趣。

三、綜合英語寫作教學中的課文續寫寫作嘗試

在綜合英語的教學實踐中，筆者考慮到綜合英語教材（上海外語教育出版社，新世紀，第二版）課文體裁多樣，覆蓋面廣，材料新鮮地道等特點，在教學班級中嘗試課文續寫的寫作訓練方式，挑選出一些學生感興趣，難度適中，容易操作的文章，要求學生在學習完課文后，續寫課文結尾或者補充課文情節。如，綜合教程2的第一單元 Weve Been Hit 講述了9/11事件中，三位普通公司職員在災難來臨之際，無私勇敢的幫助他人逃生的故事，故事脈絡清晰，整個故事的情節就好像電影畫面一樣，一幅幅的展現在讀者的面前。課文的結尾并沒有直接交代文中的英雄Harry Ramos是否成功救人逃出大廈，但很多同學仍然相信好人好報，充分發揮自己的想象力，在續寫的作文中讓英雄重生。

第六單元The Diary of the Unknown Soldier是一位戰場無名士兵的三篇日記，硝煙彌漫的戰場和士兵的思鄉之情給學生留下了深刻的印象，尤其是第三篇日記，士兵已經是敵人近在咫尺的戰壕里，寫下自己最后的遺言，讓人有身臨其境的感覺。學生們也發揮自己的想象力，續寫的作文中，有的讓士兵在戰場壯烈犧牲，有的讓士兵死里逃生，輾轉回到家鄉，見到自己的妻子兒女。

又如第三冊第二單元The Company Man講述了一個工作狂因勞累過度致死的故事，全文用一種諷刺的筆調，展現了一幅忘我工作，喪失親情和健康，人情冷漠的社會畫卷。學生的續寫作文中，有的寫公司喪失人文關懷，最終倒閉；有的寫到了孤兒寡母的艱難生活，使原文的畫面更加生動形象。

這些續寫的作文中，不僅體現了學生們豐富的想象力，學生們也力求在風格上接近原文，嘗試使用原文中的詞匯和句型。除了批改作文，教師還可以挑選優秀的作文，讓學生在班級分享，相互學習，相互促進，甚至可以分組合作，集體創作，用戲劇等方式在班級表演。

四、課文續寫在實際教學中應注意的問題。

在實際教學的過程中，還需要注意閱讀材料的選擇，不是每篇課文都適合續寫，要選擇情節豐富，內容具有延伸性，難度適中，句型易模仿的課文，寫作的難度控制在學生可以操作的范圍內，這樣學生才有能力去把自己的想象變成文字。寫作的體裁可以多樣，方式可以多樣，不局限于故事續寫。議論文，戲劇等課文，只要難度合適，也可以讓學生嘗試，可以是續寫故事的結尾，也可以是補充文中的細節，可以是單人創作，也可以小組合作。對于學生的作文，也應及時的進行批改和評價，思路是否清晰，語法是否正確，對于文中的新詞組，新句型使用是否恰當等，都應該有較細致的評價，從而進一步促進學生不斷的進步。

參考文獻：

[1]綜合教程（第2版）.何兆熊，史志康，戴煒棟.上海外語教育出版社，2013

[2]高等學校英語專業英語教學大綱.高等學校外語專業教學指導委員會，2000

[3]讀后續寫 —— 提高外語學習效率的一種有效方法.王初明.外語界 2012 年第 5 期