淺談語文閱讀教學中的情感培養

[摘 要] 情感是閱讀教學的命脈。在閱讀教學中，教師必須注重學生的情感培養，使他們受到感情的熏陶，從而提高教學質量。

[關鍵詞] 閱讀教學；情感培養

情感是閱讀教學的命脈。一篇課文的教學效果好壞，關鍵在于教師能否利用教材溝通學生的情感。然而，小學生的知識淺薄，認識水平低，情感的體驗偏向于具體、形象，容易受具體事物的暗示和支配。因此，教師在進行閱讀教學時，必須根據教材的特點，針對學生的實際，采用不同的方法，把學生帶進情感之中，使他們受到感情的熏陶，提高教學質量。

一、設境寓情

在講讀課文前，為學生創設一定的氛圍（如放音樂、錄像、出示幻燈等），讓學生不知不覺地進入這一環境里，與教材內容產生共鳴。如教《十里長街送總理》一文中的第二段“望靈車哭泣”時，教師可先讓學生一邊聽配哀樂的課文錄音，一邊觀察圖畫，使他們漸漸地好像親眼看到了莊嚴、肅穆的靈車緩緩開來，前不見頭，后不見尾的長安街兩旁，站滿了首都人民群眾，他們都不約而同地摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。通過音樂渲染，圖畫再現，學生很自然地沉浸在這沉痛哀悼總理的悲痛場面之中，從而產生對總理的愛戴和懷念之情。

二、朗讀寓情

“讀書百遍，其義自見。”可見，朗讀是語感訓練的一種重要方式，因此，在閱讀教學中，通過教師的點撥，讓學生反復朗讀，細細琢磨，理解句子的意思，體會句子的含義，領會作者的思想感情，最后與教材內容融為一體，學生就會得到較深刻的體驗。如我教《凡卡》一文中的“凡卡在信中向爺爺訴說自己在莫斯科的生活情況”一段時，先問：凡卡在莫斯科過著怎樣的生活？表現在哪些方面？他希望怎么樣？讓學生帶著這些問題對這段課文進行反復朗讀（齊讀、指名讀、分組讀、自由讀等），接著，再讓學生分組討論：這段課文的每句話應該用怎樣的語氣讀出感情？最后指名學生根據討論的內容進行朗讀，結果基本上都讀出了每句話的感情。如文中“帶我離開這里吧，要不，我就要死了！……”一句，學生讀出了乞求的語氣，并把“離開”、“死”作了重讀。由此可以看出，他們對凡卡在莫斯科過著挨餓、挨打、挨凍的非人生活產生深切的同情，受到了較深的感染。

三、析文寓情

閱讀教學中，分析課文是一個很重要的環節，它既是對字、詞、句、段、篇的理解訓練，又是學生領會文章思想感情的升華。可是有些教師往往只注意了前者，而忽視了后者，使學生不能很好地領會文章的思想感情，因此，在析文時，教師必須在學生理解字、詞、句、段的基礎上，注重對學生情感的培養。如我教《我的戰友邱少云》時，從整體觀念出發，注意詞與詞、詞與句、句與段、段與篇之間的密切聯系，逐步加深對課文的理解和文章思想感情的領會。要拔掉“毒牙”就必須“突然襲擊”，要“突然襲擊”，又決定了戰士們必須“潛伏”、“隱蔽”、“偽裝”、“紋絲不動”，這些詞句都是為后面講的邱少云烈火燒身時，作者在邱少云身旁，想救不能、不救不忍的矛盾心理活動和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”的外表描寫所埋下的伏筆。學生理清了這些關系之后，我又引導學生去領會作者的思想感情。一方面啟發學生把有關邱少云“邱少云像千斤巨石一般”、“一動不動”的外表描寫與作者矛盾心理聯系起來，去體會邱少云當時的內心；另一方面把作者的擔心“這怎么忍受得了呢？”與邱少云的“一動不動”的外表聯系起來。“我”擔心他忍受不了，他卻忍受下來了，而且是“一動不動”、“沒發出一聲呻吟”。這時學生自然會設身處地地想到“烈火燒身”的難忍痛苦，就不難領會邱少云驚人的毅力與嚴格遵守戰斗紀律的崇高品質。

四、“空白”寓情

在閱讀教學過程中，還可利用教學中的“空白”進行情感教學。教學過程并非勻速運動，它有高潮，有低谷，有間斷，有接續，教師在波浪式前進的教學中留下空白，讓學生思維有一個擴展的余地，收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。如我教《江姐》一文，講到“江姐怎樣回到女牢房時”教師作如下一段繪聲繪色的描述：

昏迷不醒的江姐被兩個特務架著，鮮血從兩只手的指尖一滴一滴，一滴一滴地往下滴落。天亮了，牢房里的難友們看到江姐，不由地唱起了莊嚴的國際歌：“起來，饑寒交迫的奴隸；起來，全世界受苦的人……”這高昂雄壯的歌聲喚醒了江姐。她目光一閃，仿佛有一股巨大的力量支撐她，安慰她，她用盡全身力氣，猛然摔開特務，歪歪倒倒地踏進女牢，倒了下去。這時女牢的同志們懷著極度悲憤的心情，小心翼翼地給她包扎傷口，含著熱淚，把嵌在指甲中的竹絲一點兒，一點兒取出來。江姐的手指疼痛的抖動著，鮮血又一次從傷口流出來，流出來，流出來……

描述完后，我沒有急于講下面的內容，而是停了十多秒鐘，讓學生繼續想像江姐回女牢房時那種目不忍睹、催人淚下的場面，從而學生深刻領會到江姐堅貞不屈、至死不渝的崇高的革命精神。

注重了閱讀教學的情感，有助于學生準確、深刻地理解課文內容；有助于發展學生的思維，培養他們的想像能力；更有助于陶冶學生的思想情操。

作者簡介：張義和，福建省永定縣下洋中心小學，研究方向：語文教學。