放飛想象

雷彩銀

幼兒語言教材中有相當數量的文學作品利用藝術語言，形象地描述事物，其中的人物形象、動作、景象具體而生動。通過文學作品，尤其是故事、兒歌培養幼兒的想象力是非常有效的。語言教學形象思維想象力培養語言教學存在兩種思維，即形象思維和抽象思維。想象作為形象思維的一種，它的實質是表象的再造過程，包括形象思維和創造性想象，是以豐富的表象儲備為基礎的。幼兒語言教材中有相當數量的文學作品利用藝術語言，形象地描述事物，其中的人物形象、動作、景象具體而生動。通過文學作品，尤其是故事、兒歌培養幼兒的想象力是非常有效的。傳統語言教學誤區是：認為只有在創編過程才能培養幼兒的想象力，其實幼兒想象力的培養應該是貫穿于整個語言教學之中。一、在感知活動中豐富表象，啟發幼兒聯想和想象語言教學首先要用直觀形象材料充實幼兒的感知，豐富幼兒頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎，表象積累越豐富，就越能啟發幼兒的想象力。因此，教學中我們注重幼兒用多種感官去參與感知，不斷豐富、充實頭腦中的表象，激發幼兒展開聯想和想象。1.創設情境，營造氛圍，激發想象所謂創設情境，就是根據教學內容，在課堂上創設一種與教學內容相關或相似的形象、情境或氣氛，引發幼兒聯想、想象、發展形象思維。在語言教學中，根據幼兒的思維特征，教師最善于采用情境教學，以此來激發幼兒的興趣。結合教材所描寫的典型環境，教師通過用投影、錄音、教具等創設生動的教學環境引發幼兒展開想象。如教《朵朵葵花向陽開》一課時，兒歌中描寫了一朵朵美麗、迎著朝陽盛開的葵花。教師通過環境創設，呈現在幼兒面前的是一片色彩鮮艷、形態優美、姿態各異的葵花園，在輕緩流暢、節奏優美的音樂聲中，伴隨著教師富有啟發性的提問：你看到了什么？想到了什么？幼兒在這種視覺、聽覺的刺激下，頭腦中展開種種聯想、想象，好像置身于花的海洋中，快樂而陶醉。自然而然，幼兒很快理解了兒歌中所表達“開心樂觀、積極向上”的意境。同時，在情境創設中，不僅要強調忠于現實的一面，還要培養幼兒敢于想象、敢于幻想的一面，要給孩子留下想象的天地，讓他們在這可貴的天地中自由馳騁、自由翱翔。如教兒歌《大海》第一課時，一開始，教師就饒有興趣地問幼兒：“誰見過大海？大海是什么樣的？”幼兒爭先恐后地介紹自己在海邊的所見所聞。教師話鋒一轉：“那么，你們知道海底是什么樣兒嗎？”幼兒木然了，教師神秘地說：“今天老師就帶著你們坐潛水艇到海底去旅游吧！”孩子們個個都睜大了好奇的眼睛。這時，錄音機里播放出《種海萊》悠揚的樂曲，教師慢慢地推出水族箱，邊用優美的聲音、動聽的語言描繪出那美麗、奇特的海底世界，教室里頓時安靜極了，孩子們都沉醉在這特定的環境中。接著教師不失時機地提出問題：假如你變成一條魚會做什么？魚兒會怎么開聯歡會？假如森林里的小動物在海底生活會是什么樣？他們會游泳嗎？一分鐘后，在教師的啟發誘導下，幼兒紛紛把自己想象中的海底世界告訴大家，有的說：“海底像一座皇宮，張燈結彩，他們拿著彩球、綢帶，頭戴皇冠，又唱歌來又跳舞，一片歡樂的景象。”有的說：“小鯉魚在給小熊化妝，他們手拉手，快樂地跳圓舞曲。”幼兒的想象力豐富，語言表達能力也得到了鍛煉。在課堂上有意識地營造、渲染一種與教學內容相關的特定氣氛，決不是可有可無的襯托點綴，而是整個教學內容的一部分，是經過精心創設，自始自終融于教學過程之中的，它使幼兒身臨其境，產生聯想、想象、從而發展形象思維。2.直接觀察，豐富表象，啟發聯想作家孫犁說：“觀察時，還要聯想。”所以指導幼兒觀察時，要注意啟發他們在仔細觀察的同時，展開合理的聯想，能夠由此及彼，由表及里，逐步地把思維擴展開來，從而得到豐富的感受。例如散文《在森林里》，啟發幼兒由眼前觀察到的事物引起幼兒對往日觀察的回憶，或對未來的憧憬。觀察中，教師有意識地結合散文內容，抓住關鍵性的語句，啟發幼兒討論：你知道森林里有什么動植物？叫什么名字？長得什么樣？想到了什么？好像告訴我們什么？結合幼兒的回答，教師引導幼兒注意打比方、擬人、擬物的描寫：把樹上的鳥兒想象成教我們放聲歌唱；把高高的大山比擬成在困難面前不能輕易低頭；把靜靜流淌的小溪比作成要有一顆溫柔和善良的心……3.觀看圖畫，形象直觀，易于理解在語言教學中，教師經常邊講課邊出示圖畫，讓幼兒通過觀看畫面來充實頭腦中存有的模糊不清的表象材料，使之更加清晰、具體、準確，同時伴隨教師具有啟發性和關鍵性的提問，讓幼兒展開聯想。如兒歌《秋天的叢林》，幼兒對秋天并不陌生，但對秋天的叢林，特別是對叢林的概念就不那么熟悉了。于是我們借助圖片幫助幼兒理解：首先結合教師生動的語言啟示，逐步播放課件圖片，展現在幼兒面前的叢林是有大有小、有近有遠、密密麻麻、重重疊疊、參差不齊；其次觀看圖片《夏天的叢林》《秋天的叢林》，在色彩上讓幼兒進行感知、對比，進一步感受秋天叢林的意境美，引發幼兒展開聯想。二、在理解感受中展開想象，讓幼兒插上形象思維的翅膀充分的感知，為幼兒發展形象思維準備了條件。語言教學中，在感知基礎上，通過教師生動形象和有感情的朗誦、幼兒表演以及繪畫等方法，喚起、激活幼兒頭腦中存有的表象和產生新的表象，按照教材內容的描寫，對表象不斷地進行加工，產生種種聯想和想象，使課文中描寫的形象、畫面，在幼兒頭腦中漸漸地清晰，具體鮮明起來，使幼兒有親臨其境之感，這就是幼兒再造想象，領會內容的過程。1.富有感情的朗讀在課堂上，教師用生動、形象的語言對作品中的某一情境作具體描摹，以及教師富有感情的朗讀，使幼兒產生身臨其境的感覺。這時，孩子感受到的不僅是聲音，不僅是詞，而且仿佛在腦海里形成一幅幅畫面，跟作品中描寫的人物共同呼吸，受到感染，接受教育，從而達到動之以情，曉之以理的境界。而幼兒在充分體驗的同時，再造想象也得了訓練和加強。如教故事《人鯊大戰》，文字樸實淺顯，有利于幼兒在朗讀中理解故事內容，受到勇敢、英雄品德的熏陶。為了讓幼兒深入領會三位英雄勇戰大白鯊的意義，教師作了充滿激情的配樂范讀：“萊斯頓教授打開了防鯊籠的應急出口活門，沖了出來，被直竄過來的白鯊魚攔腰咬住了；昆特申拿起魚叉，狠狠地刺入大白鯊的脊背，疼得大白鯊匆匆潛入水中；布勞迪拉起了電纜線，大白鯊聽到‘叭叭的響聲，沖了過來，用鋒利的牙齒咬住了電纜，破裂的電纜發出電火光，大白鯊被高壓電擊斃了。”通過教師的引讀，孩子們腦海里出現了激烈的戰斗場面，仿佛看到了倒下去的三位英雄，于是他們滿懷激情地朗讀故事：時而激情洋溢，時而悲痛傷心，表達了對英雄的崇敬之情。2.形象的模仿表演表演課本劇、模仿游戲是活躍課堂教學，培養幼兒想象力的有效手段。幼兒期更多的是模仿性表演——是幼兒根據故事中語言文字描述的人物、場景、事件在幼兒頭腦中展開豐富聯想、想象，形成再造想象，運用語言、表情、肢體動作甚至眼神表現對故事內容的理解和感受，并將自己融入在角色中，創造性地表現故事內容和情感的過程。如故事《小貓學本領》，在第四課時，師生共同制作道具開展表演游戲：兩位幼兒帶著自制的頭飾分別扮演小黃貓和小花貓，老師扮演貓媽媽。貓媽媽問：“孩子們，你們想學什么本領？”小花貓說：“我想學爬樹和跳高。”小黃貓也搶著說：“我要學抓老鼠”。貓媽媽聽了兩只小貓的回答非常高興，帶領它們一起學本領——小黃貓東瞧瞧、西看看，一點也不用心，什么本領都沒學會；小花貓跟著媽媽認真學本領，不僅學會了爬樹和跳高，還學會了抓老鼠。最后，貓媽媽告訴小黃貓：“只有認真學習，才能樣樣本領都會。”這樣，通過把幼兒引入故事情境角色表演中，自然而然地揭示了故事的主題，滲透了思想品德教育，培養了幼兒的表現力和想象力。3.聽、想、畫的結合這是幼兒對已有表象的再現過程，是幼兒根據自己對故事或某一情節的理解，展開豐富的想象，并轉化為具體的場景、人物形象，再通過繪畫的形式表達出來。這種再造想象使我們能夠清楚地看到幼兒的思維活動水平。當然，這需要幼兒具備一定的技能。如《狐假虎威》這一故事，內容淺顯易懂、角色形象鮮明、情節夸張有趣，幼兒不僅愛聽，而且都能做出狐貍和老虎一前一后走在森林里的動作。第三課時，幼兒再次表演講故事后，教師播放《動物狂想曲》，啟發幼兒思考、想象：故事中體現了什么樣的狐貍？應該如何表現？這里的老虎和以往的老虎有何區別？老虎是怎樣上當受騙的……教師通過把形象與語言結合起來，調動幼兒頭腦中已有的典型材料，讓幼兒學會在頭腦中整理、組合形象。整個繪畫活動雖沒有教師的示范，但在幼兒作品中都能體現老虎上當受騙的場面：畫面上狐貍機智勇敢、得意神氣、大搖大擺地走在老虎前面；老虎左聞聞、右看看、半信半疑地緊跟在狐貍后面。只是每一幅畫面表現的動作特征、場景各不相同，從中反映出幼兒的觀察、想象、形象組合及表達能力日益提高。三、在鞏固練習中放飛想象，發展創造性思維有了知識、經驗的積累，通過新舊知識的鏈接，形成一定的技能。但技能的形成需要有足夠的練習，根據教材內容的需要，教師應提供機會、適當分配幼兒練習的次數和時間，不斷培養幼兒對文學作品的感受力、表現力、想象力，從而發展幼兒的創造性思維。1.補充情節由于作者構思，剪裁及行文的需要，教材中的一些內容往往有所省略，作者留下這些“空白”，就是給讀者留下想象的余地。在語言教材中許多故事的結尾已盡而意無窮，可以讓幼兒展開想象的翅膀延伸情節，教師可以有目的地通過對故事情節的改變、補充，提供創造想象的機會和空間，發展幼兒的想象力。如故事《聰明的兔子》，講到獅子和大象想占用兔子住的地方，教師突然停止，啟發幼兒思考、想象：接下來會發生什么事呢？開始幼兒會按以往所聽故事的經驗，講成獅子把兔子吃掉了。教師隨即提出許多假設：要是大象也把兔子吃了呢？獅子會怎么做？要是獅子和大象互不相讓，兔子會怎么做？啟發幼兒放開思路，積極思考，擴張、延伸情節。在教師的啟發引導下，幼兒編的故事情節離奇有趣：大象突然變得很強大，打敗獅子后，吃掉兔子，占用了兔子的房子；兔子很聰明，故意說大象是森林中的百獸之王，獅子一氣之下把大象吃了，接著又指著大海中獅子的倒影說，水中的怪物才是百獸之王，一怒之下獅子猛撲向大海，活活被淹死，兔子終于保住了自己的家園。在此，幼兒的想象力得到充分的發揮，口語表達能力也得到了鍛煉。2.看圖聯想幼兒語言教材圖文并茂，形象直觀，利用文中的插圖引導幼兒觀察、想象，也是培養幼兒創造性思維的一個有效途徑。如《小雞過河》一課中有三幅小插圖。教學中，要求幼兒仔細觀察畫面，結合“小雞過河”這一線索，引導幼兒通過想象，把缺少的情節畫下來，再編故事。教師首先提出幾個問題：認真觀察小雞所處的環境如何？觀察并想象兩只小雞的表現怎樣（神態、動作）？想象兩只小雞是怎樣過河的？然后讓幼兒邊看圖邊思考，把缺少的情節畫出來，最后在小組同伴中互相講述。幼兒的興致很高，都爭著講，充分展示幼兒的想象畫生動形象，創編的故事富有童趣和想象，這無疑是對幼兒想象力和口語表達能力的進一步鍛煉和提升。四、教學效果事實證明，語言教學中運用形象思維培養幼兒的想象力，能有效地改變教學面貌，提高教學質量。首先，通過聽想畫的結合訓練，近幾年，幼兒先后在“全國星星河杯”“中國少年兒童美術作品大賽”“全國幼兒時代小藝術家大賽”“雙龍杯全國少年兒童書畫大賽”等比賽中獲得好成績，獲獎率高達92%，得到社會、家長的高度贊譽。其次，根據追蹤調查，我園絕大部分幼兒進入小學后，得到小學老師的一致好評，普遍認為，我園幼兒具有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣：有好奇心，愛探索，喜歡刨根問底；活潑自信，敢于表達自己的意見和想法；思維敏捷，興趣廣泛，成績突出，發展全面。這充分說明我園的教學實驗是成功的。參考文獻：

[1]開發右腦——發展形象思維的理論和實踐.浙江教育出版社，1997.

[2]溫寒江.學習與思維.北京教育科學出版社，2010.