初中數學課堂教學中的建構式生態鏈

王西善

生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態元素，激發學生學習數學的興趣，促進學生的個性發展，學生、老師、環境三者和諧共處，形成一種動態平衡的關系，構建適合學生數學發展的生態鏈。數學生態課堂建構從生態學的角度看，教師、學生、環境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關系，組成一個小的生態系統，我們稱之為生態課堂。生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態元素，是一種以學生為主體的課堂，它把人的個性發展作為課堂教學的目的，不再去填鴨式教學，從生態學上理解，它是一個和諧統一的整體，其中學生、老師、環境三者和諧共處，形成一種動態平衡的關系。那么，如何構建生態課堂讓中學數學課堂充滿活力呢？一、構建新的教學理念教師是課堂教學形式的組織者，教師教學的方法決定著課堂的生存樣態，教師的思想高度將決定著課堂的高度。生態課堂要求教師構建的教學理念，建立新的教學模式：要特別注意提升學生的學習能力，強化學力培養。堅持“先學后教，以學論教”，實踐“讓學”，積極打造“學的課堂”，注重“先學”的習慣與能力培養。要變教案為學案。傳統課堂中教師依據教案上課，強調的是教師如何把課本知識內容講的準確無誤。學生往往只是接受者和聽眾。生態課堂提倡學案，突出學生學習的中心地位，通過問題探究、學生參與、學法指導，完成知識轉移和能力提升。學生是學案的執行者，圍繞學案進行學習。學生在學習之前指導了學習的目標，帶著強烈的心理預期和問題有備而來，學習過程中積極參與，思維與行動深入到課堂中去，充分發揮學習的主動性。要求教師在對話中能以伙伴式的態度，真誠、平等地面對學生，在學習中起到引導、幫扶學生的作用。為學生學習與成長創設自由、和諧、快樂、嘗試的生態體驗場。要變線性交流為網絡模塊式交流。傳統課堂上也有交流，但是這種交流還僅限于師生之間、生生之間定量式的、直線交流，課堂基本為師生問答。生態課堂超越了線性交流，使課堂中每一個生態因子都保持暢通的交流渠道，形成的是網絡模塊式交流。主要表現為交流渠道自由暢通，師生之間、生生之間實現無障礙溝通；交流形式的多層次，自我交流、合作交流、小組交流等隨著學習任務的展開而自覺生成。二、挖掘潛能，發揮學生的最佳狀態沒有學生課堂的最佳狀態，也就沒有學生課堂發展的最佳效益。生態課堂強調以學生為本，主張在課堂的生態鏈中，學生在老師的幫助下，“在大量的自主自由地活動中得到提升，包括成績、智慧和為人處事的品格”，“自主自由地活動”主要表現為學生要主動的學習而非被動的接受，要積極思考大膽生成而非機械模仿反復訓練。學生潛能的挖掘，具體表現為以下兩個方面：1.自由表達和展示。生態課堂從解放學生思維入手，尊重學生的話語權，把認知和思想權交還給學生。在“開放”和“溫暖”的話語環境中，實現師生之間、生生之間、師生與文本與生活之間的溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點充分表達，讓個性完全釋放，課堂生態因子充分活躍起來，實現學生們“兵教兵”“兵練兵”，達到最后的“兵強兵”的自主學習目的。新課程提出讓學生親身經歷數學知識的形成與應用過程，就是要讓是讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐與反思，得到充分的體驗，從而獲得真正意義上的知識建構。而生態課堂就是以體驗作為學生主動學習的手段，讓學生在教師所設計的情景中體驗，在體驗中獲得新的認知，在交流中讓學生再體驗，從而主動建構知識，完善自己的知識結構。生態課堂試圖重新建立“課堂秩序”，遵循由學生到教師的原則，鼓勵學生主動探究、大膽假設、積極求證、交流合作、創新生成，課堂上不斷質疑，師生之間、生生之間始終保持對話渠道的暢通，在教師的引領下，學生不斷挑戰知識和思維的高度。2.自我評價和同伴互評傳統的課堂教學，評價如同教師手中的“魔杖”。而生態課堂的真正主持者是學習的主體——學生自己，課堂突出了學生的學習活動，學生在課堂上的表現和學習過程會更多地呈現在同伴和教師面前，同伴之間隨時可以進行評價。在小組學習中，多元評價構成了課堂教學的一個重要內容，可以學生自評，也可以同伴互評、小組互評；可以主動選擇評價對象，也可以接受小組或全班同學檢測。這些權利落實到位了，學生在課堂上學習的地位就得到了保證，學生主體角色才能真正回歸。三、優化課堂活動的樣態有了學生角色與教師角色的本位回歸，課堂必然呈現全新的樣態：1.營造生生和諧的學習氛圍生態課堂在師生教學狀態上突破了傳統的師生角色定位，通過將學習任務下放、組建學習小組等形式，使學生之間的關系更加緊密、合作交流更加頻繁，原來那種在教師的指導下共同學習的關系就變成了為解決共同的學習任務的相互依賴、相互幫助、相互促進的關系，于是就出現了學習小組內部的“兵教兵、兵督兵、兵練兵、兵強兵、兵測兵”的學習狀態，同學之間知識能力、學習習慣上的取長補短、集思廣益得到充分體現，智慧共享、思維碰撞，營造了生生和諧的學習氛圍。2.寬松、自由的話語環境生態課堂把“自由表達和展示的權利”還給了學生，在課堂上，學生是獨立的學習個體，他們除了獨立感知思考、探究思考、創生發現的空間外，還有質疑問難、交流合作、分享體驗的權利，讓每一個學生都有自己表達的舞臺，從而改編了傳統課堂的交流狀態。3.靈活多樣的學習結構生態課堂上，每個學生都有自己在空間上的“生態位”。不同的作為編排方式，呈現為不同的學習結構，生態課堂的學習結構更加多樣靈活，體現為課桌椅的整齊排放與多元組合的共存。課堂上可根據教學內容，并以有利于師生交往、學生參與為原則，恰當選擇編排方式，諸如半圓形、橢圓形、馬蹄形，等等。新課程強調把課程視為教師、學生、教材和環境等因素交互作用的動態情景，視為一種動態的、生長性的生態系統，關注的是學生生命的發展，追求的是讓學生在自然、和諧的課堂環境中學習，生態課堂的設計主要體現在教學情景要真實自然，用真實有效的情景激發學生的內在激情，使學生對教師的教學感到自然而然，是情與意的自然需求，從而營造和諧的教學氛圍；教學過程的展開要和諧，每一過程要在學生情到深處加以引入，在學生想要了解時適時展現，在學生深入探索中加以發展，真正從學生情感與知識發展上服務學生，課堂教學的動態情景才得以生態化。生態課堂的教學鏈是一個動態過程。這個過程中，有學生的主動參與，有教師的智慧引領，有知識的活化，在創新生成中思想不斷提升，情感不斷豐富，在經驗分享中教師不斷成熟、學生日益進步，這些都是生態課堂中的“生成之美”，是生態課堂教學的素材。

參考文獻：

[1]尹明德.教育學導論[M].北京：人民出版社，2012.

[2]張湧.中學數學教學中解決問題能力的培養[J].中國基礎教育研究，2013.