針對(duì)“交流展示”的幾點(diǎn)看法

于罡

[摘 要]針對(duì)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中的交流展示環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了范圍要明確、形式要明確、對(duì)象要明確、內(nèi)容要明確、時(shí)間要明確等看法，意在提高教學(xué)效果，推進(jìn)課堂改革。

[關(guān)鍵詞]交流展示；建構(gòu)式生態(tài)課堂；語(yǔ)言

目前，構(gòu)建“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)模式在一些中小學(xué)的課堂上推行得如火如荼，它的目的其實(shí)非常明確，那就是盡最大可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，如果在課堂上能把“交流展示”這一環(huán)節(jié)做細(xì)、做實(shí)，其他環(huán)節(jié)都能迎刃而解。結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：

一、范圍要明確

從交流展示的范圍而言，可以分為三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流展示，二是組與組之間交流展示，三是全班交流展示。其中學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流展示是最基礎(chǔ)的，組長(zhǎng)就是主持人，這個(gè)層面的交流展示如果沒有學(xué)生質(zhì)疑，教師盡可放手讓學(xué)生自己去自由展示，然后組與組之間再進(jìn)行，如果組別之間產(chǎn)生碰撞，這就說明學(xué)生思考的問題已上升到一個(gè)新的高度，此時(shí)，也就是在全班展開交流展示的時(shí)機(jī)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。比如在學(xué)習(xí)《關(guān)注民生》時(shí)，可這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生了解思考：①黨和政府為什么要關(guān)注？②為解決民生問題，黨和政府采取了哪些措施？③你認(rèn)為當(dāng)?shù)剡€存在哪些突出的民生問題？學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員互相思考探討逐個(gè)解決問題，緊接著各小組選出一個(gè)代表回答本組探究的答案，這樣用的時(shí)間稍微要多些，但學(xué)生從中也學(xué)到不少東西。其實(shí)這里還有一個(gè)層面的交流，那就是學(xué)生與教師之間的交流，這個(gè)交流的主要內(nèi)容是學(xué)生的質(zhì)疑，教師必須處理好，要以授之以漁的態(tài)度去和學(xué)生交流，要用不憤不啟、不悱不發(fā)的態(tài)度去和學(xué)生交流，絕不是告訴一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，更不能有輕視的心態(tài)。

二、形式要明確

學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流展示的形式無外乎兩種：口頭表述和板書。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)注意話怎樣說才叫完美，不由學(xué)生不去揣摩語(yǔ)言、組織語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)說話，會(huì)組織語(yǔ)言，問題的實(shí)質(zhì)才能凸顯，言簡(jiǎn)意賅對(duì)于學(xué)生來說已是觸手可及。比如在學(xué)習(xí)《憲法是國(guó)家的根本大法》這一課時(shí)，關(guān)于哪個(gè)法律效力最高，筆者找了三個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演情景劇，以證明憲法效力最高。用這樣的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得有新意，產(chǎn)生興趣，又能對(duì)知識(shí)理解得更為深刻。

三、對(duì)象要明確

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定不一樣，他們對(duì)同一個(gè)問題的反映也快慢不一。但是小組內(nèi)必須有人來表述或板書，首先是組長(zhǎng)要身先士卒，著重解決一些難度較大的難題；其次是組長(zhǎng)指定人選或者組員自由選擇。不能一個(gè)組內(nèi)只有部分學(xué)生在表現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，哪個(gè)學(xué)生解決哪個(gè)問題，都要在小組內(nèi)明確，無論誰(shuí)展示都代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組的意見，不能出現(xiàn)推諉扯皮現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，就是問題到人。可這樣安排：組長(zhǎng)解決最難的問題，中等層次的學(xué)生解決中等問題，學(xué)困生解決基礎(chǔ)問題。既避免學(xué)困生產(chǎn)生畏難情緒，又能讓學(xué)生的能力得到充分展示，讓學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)。

四、內(nèi)容要明確

小組成員之間交流什么展示什么，教師在學(xué)案中一定要明確。筆者認(rèn)為應(yīng)該重在一些基礎(chǔ)性和可操作性的東西。例如基礎(chǔ)性，需要識(shí)記的內(nèi)容一般都讓學(xué)困生去展示，需要理解的內(nèi)容讓中等生來展示，需要運(yùn)用的內(nèi)容讓組長(zhǎng)來展示。對(duì)于基礎(chǔ)性的東西只有交流透了，學(xué)生對(duì)它的印象才深，才會(huì)真正掌握。只有切合實(shí)際的交流，學(xué)生掌握的東西才能更多，涉及的面才更廣，這才是交流展示的真正目的。

五、時(shí)間要明確

交流一般先于展示，展示之后再交流，其實(shí)學(xué)生在展示的同時(shí)就可以進(jìn)行小范圍的交流。這時(shí)的交流是一種發(fā)現(xiàn)，一種提高。如果學(xué)生對(duì)學(xué)案用得比較扎實(shí)，那么交流展示可以貫穿整個(gè)課堂。如果要限定什么時(shí)間交流，什么時(shí)間展示，那么交流展示就成為一種模式化，而缺乏它應(yīng)有的靈性。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有交流展示的時(shí)間自由，學(xué)生交流展示的空間才更廣闊，才能真正地去發(fā)現(xiàn)掌握一些有價(jià)值的東西。如果不是把學(xué)生展示作為一種鍛煉，只是為了某種形式而展示，那么展示將最終發(fā)展為作秀，演變成一場(chǎng)鬧劇。課堂本身就是學(xué)生的課堂，用學(xué)生的展示來總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，它又是一種提高，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。同時(shí)學(xué)生的思維更為廣闊，說不定會(huì)給教師的課堂教學(xué)打開新的思路，帶來新的發(fā)現(xiàn)。

責(zé)任編輯 如 水