培養小學生自主學習數學的能力

李小喬

[摘 要]“學生是學習活動的主人，教師是教學活動的組織者、引領者與合作者。” 教師應在總結傳統的數學課的經驗與教訓的基礎上，大膽改變傳統的授課方式，通過開展討論課、游戲課、探究課、自習課培養學生學習興趣，提高學習主動性。

[關鍵詞]討論課；游戲課；探究課；自學課

一、討論課——互助中共同提高

整個小學學習階段，小學生的紀律性是最強的。在小學數學課教學中根據學習內容不定期引入“討論課”，對于激發小學生的學習興趣和熱情非常有益。討論課的形式可分為同桌討論、分小組討論及自由組合討論。討論課的效果不取決于討論形式，關鍵是討論分析的問題的選定及討論結果的小結，教師所起的作用是組織指導與總結，而不能過多地限制。如傳授“分數能否化成有限小數”的知識時，教師可分為五步走，第一步：上一節課布置學生預習課本上的內容；第二步：出示討論提綱：①3/5、9/13、23/40、4/7、5/14這些數中，哪些可化成有限小數？②能化成有限小數的分數有什么特征？③分數化成有限小數的規律是什么？第三步，學生分組討論；第四步由各小組選派學生匯報討論結果；第五步，教師總結并鞏固練習。學生不是被動接受知識，而是積極參與，去發現、去探索新知識。可見，討論課既能培養學生團結互助精神，又能共同提高學習效率。

二、游戲課——快樂中學習知識

小學生的天性愛玩，若能把抽象的數學演變成有趣的數學游戲，定能取得事半功倍之效。如，在傳授“百以內的整數加減”知識時，教師可連續三堂課組織學生上課操練，第一堂課把學生分成5-8個小組，不斷增加或減少小組內的人數，借此來講授加減法的定義和運算方法；第二堂課，由教師隨意報出各種加減的數字，如8+9、17-9，要學生通過小組內的人數變化來表現結果；第三堂課，每個學生發放一個數字牌。

隨后，由數學課代表隨機報出各種加減法數學題，由學生搶答。符合題目要求的學生舉牌列隊，如兩個數的和為25，共有12組組合。學生非常認真，興致很高，準確度也非常高。隨后，教師現場發放10分鐘檢測題，檢測成績出奇的好。按照傳統的講授，先加法，后減法，再反復演練，教師講得累，學生練得苦，一些對數學畏難的學生打不起精神，計算結果經常出錯。在游戲中學習，在快樂中掌握知識，是比較適應小學生的。

三、探究課——提升思維“質量”

在小學高年級，應適當引入探究課，提升學生的思維“質量”，為以后進一步學習更加抽象、思維能力要求更高的中學數學知識作好基礎準備，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在傳授“圓”的知識時，教師可用電子白板顯示一個大大的彩色圓，教師不作任何提示，由學生去猜想。要求學生探究圓的面積與圓的半徑的關系，學生可討論，也可獨自思考，但一定要提出解決方案。教師針對各種不同的方法和結論，及時加以指導，帶領學生一起探究出圓的面積與半徑的關系。對學生而言，一個較難的知識點被突破，可以充分發揮出學生的主動性，培養學生自主探究的能力。

四、自學課——培養自主能力

自學能力的重要性不言而喻，在知識更新、信息量爆炸式遞增的時代，學生要學會自主取舍和接受新知識的能力。自學能力應從小就開始培養，因而在小學數學課上，經常選一些邏輯思維較淺規律性易找的內容由學生自學，教師給出自學提綱，培養學生的自學能力，學生自學完畢教師及時提出一些問題，與學生們一起解決，既調動了學生的主動性，又提高了學生的自主學習能力。

改變傳統小學數學課的講授模式，培養學生自主學習的能力，關鍵是教師要改變教學理念，同時積極鉆研教材，找到與知識相適應的靈活的授課方式，讓學生學之有味，提高課堂效率。此外，授課模式的變革要切合教學內容，要為提高學生自主學習能力的主旨服務。

責任編輯 晴 天