“課堂教學有效性實踐研究”的誤區與應對策略

楊永興

[摘 要]如何在新課標背景下進行有效的課堂教學是教學工作者探索和研究的一個重要課題。目前在“農村初中課堂教學有效性實踐研究”方面還存在諸多誤區， 在實踐過程中教師們要看清誤區，然后采取相應的策略組織好課堂教學。

[關鍵詞]課堂教學；誤區；策略

目前，有些學校在實施“農村初中課堂教學有效性實踐研究”的課題研究，主要目的是提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比。但在研究過程中，發現有些教師對“農村初中課堂教學模式的有效性研究”存在諸多認識上與實踐上的誤區，在很大程度上制約了課題研究的效果。

一、對“課堂教學有效性實踐研究”認識上的誤區

（一）概念認識上的誤區

有些教師對“課堂教學的有效性”的認識不是很清晰。有的認為在一節課內把教參規定的教學內容全部傳授給學生就是完成了教學任務，就是有效的；有的認為一節課只要學生有一點收獲就是有效的；有的認為只要部分學生聽懂了、有收獲就是有效的。凡此種種，都是對課堂教學有效性的認識不到位。

（二）教學內容、目標上的誤區

有的教師認為，如果沒把教材各方面都講得透徹，沒把教參上的教學目標全部落實就是沒有完成自己的教學任務，就是對學生的不負責任，就是一節失敗的課。因此，在45分鐘里總是務求把教材的方方面面都詳細地灌輸給學生。

（三）教學方法上的誤區

現在許多教師“深刻”領會了教學大綱和新課標的精神，十分重視貫徹課標要求，刻意追求拓寬學科學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。一節課，時而音樂陣陣，時而圖片紛呈，時而比手劃腳，時而歡歌勁舞。內容是豐富精彩了，氣氛是熱鬧活躍了，而學生究竟在這一節課中學到了多少知識，提高了多少素養，就不知道了。

（四）教學評價上的誤區

教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別和選拔功能。新課程標準提倡注重學生的形成性評價，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語。有些教師因而片面認為就應在教學中對學生采用全面的激勵性評價，無論學生對知識的掌握程度如何，學生的個性發展是否適合激勵，都一味地給學生以欣慰的微笑、熱烈的掌聲和華美的贊謄辭藻，卻不對學生的知識性錯誤予以及時誠懇的糾正，對學生的不良心理表現進行嚴肅的批評，這影響學生的學習積極性，違背素質教育的精神。

二、應對策略

（一）更新教師觀念

任何現行教材和教參都是針對不同地域的學生的普遍狀況而設計的，完全照搬教材與教參是不可能體現“以學生為主體”和因材施教的原則的。針對教師認識上的誤區，組織教師一方面學習現行教材的《課程標準》，對如何實現教學三維目標展開討論，讓教師認識到過去所用的教學方法很難實現現在的教學目標；另一方面學習有關高效課堂、嘗試教育理論，重建價值觀：教得好不如學得好，學得好才是真的好，學得好才是教得好。

（二）明確新課標要求

新的課程標準明確指出，教材要有開放性和彈性，應著重培養學生的實踐能力，而不宜刻意追求知識的系統和完整。素質教育要求的是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。因此，教師每節課都應對三維目標胸中有數，并且明確地告訴學生。教學目標要切合實際，不宜過大求全，要有通盤考慮，敢于大膽取舍。與其讓學生囫圇吞棗，一知半解，還不如抓住一點，突破夯實。

（三）創新教學方式

新課程標準明確提出，學生是學習和發展的主體，所有課程必須依據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓教得好變為學得好是教學改革的一項任務。教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）運用合理的評價方式

新課標倡導以激勵性評價為主，這是完全正確和必要的，一是符合學生身心發展的客觀需求，二是能夠改革過去應試教育體制下過分對學生責罰而暴露出來的弊端。以激勵性評價為主的另一層含義就是允許有其他合理的評價方式并存，如適當的批評教育和適度的挫折磨練，而并非只能對學生進行表揚、鼓勵。

責任編輯 一 覺