初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的改進(jìn)初探

易曉玲

[摘 要]作業(yè)反饋一直是學(xué)科教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是為了對學(xué)生們在課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也是對課堂教學(xué)的一種反饋。教師做好學(xué)生作業(yè)的評價(jià)工作，對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是非常有幫助的。

[關(guān)鍵詞]初中英語；作業(yè)；講評

作業(yè)是學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深，不僅如此，它還可以幫助教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。諸如課堂內(nèi)容是否掌握，對于教學(xué)上還有什么可以改進(jìn)的地方……這些都是可以從學(xué)生作業(yè)反饋以及講評中獲得答案的。

一、初中英語作業(yè)講評存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師對于學(xué)生作業(yè)的講評工作做得十分粗糙。無論是教師還是學(xué)生都沒有真正意識(shí)到作業(yè)反饋講評的重要性，尤其是一些無法滿足中學(xué)教學(xué)素質(zhì)需求，或者是對學(xué)生作業(yè)情況不注重的教師，更忽略了作業(yè)講評意義。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)過于死板

由于學(xué)科的特性，導(dǎo)致英語在日常生活中的運(yùn)用不是很廣泛。英語作業(yè)往往也存在不夠靈活的缺陷，如七年級(jí)人教版英語教材中的第一章中first name必須掌握的詞語，在課文中出現(xiàn)短語：“Whats your first name？”（你的名字是什么？）往往老師布置的作業(yè)會(huì)出現(xiàn)“A：___________________？B：My first name is Merry.”這樣的題目。前面A的橫線上只需要按照書本內(nèi)容填上“Whats your first name？”就可以了，這樣就導(dǎo)致所有學(xué)生交上來的答案都是正確的，因?yàn)檫@只是抄一遍而已。 學(xué)生的答案都是對的，所以作業(yè)講評變成了一種多余的內(nèi)容。

（二）評價(jià)方式單一，缺乏靈活性

英語教學(xué)必須互動(dòng)才有可能打開新的教學(xué)局面，由于不是自己平時(shí)運(yùn)用的語言，英語的教學(xué)其實(shí)在難度上比其他學(xué)科更大一些。在作業(yè)講評時(shí)，通常教師只是進(jìn)行單方面的批評、錯(cuò)題指正。學(xué)生照著教師的話訂正，然后就算過去了。那么，作業(yè)到底做得好不好，哪方面有欠缺，他們還是不知道，他們知道的只是這一題錯(cuò)了需要訂正而已。這對于以后的英語學(xué)習(xí)并沒有多大的幫助，而且學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只是聽教師說，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。因此，學(xué)生參與太少，課堂顯得太枯燥。

二、對中學(xué)英語作業(yè)講評的一些改進(jìn)建議

做好課后作業(yè)的講評，對于教師改進(jìn)課堂質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)程度都有很大的幫助。

（一）不拘泥于對課本知識(shí)的鞏固，使課后作業(yè)更有深度

針對課后作業(yè)和講評機(jī)械化的問題，改進(jìn)的方法其實(shí)很簡單，教師可將課后作業(yè)作為上課的一種拓展從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如：Whats your first name？可以不按照書上的格式來進(jìn)行課后的作業(yè)布置，而是設(shè)計(jì)成英語翻譯。如翻譯“吉姆在公司工作多年，對很多董事都是直呼其名” 。譯：Jim has been in the company for many years， and is on first-name terms with many of the board directors.那么學(xué)生就會(huì)知道，first name不僅僅只是“你的名字是什么”這種很淺顯的用法。這樣不僅對這個(gè)詞進(jìn)行了鞏固和拓展，讓學(xué)生的知識(shí)更加廣闊。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的多種做法來進(jìn)行課外的拓展，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和課后作業(yè)的講評質(zhì)量。

（二）改進(jìn)評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生信心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生害怕作業(yè)交上去之后的作業(yè)講評，尤其是那些英語成績不好、英語知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生，對于傳統(tǒng)作業(yè)講評環(huán)節(jié)非常不滿。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)里教師會(huì)傷害他們的自尊心。對于這個(gè)問題，教師可以改變策略，將以往那些“B/C/D”的評分，改為“A-”的評分，表示他們離正確的答案還有不足或者需要改正的地方，而不是“差、中差、極差”等。這樣一來，不僅提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，而且使他們會(huì)更有信心。

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