解讀《香菱學詩》中的個性化閱讀教學

肖光武

[摘 要]閱讀教學，是語文教學的重點和難點。學習課本中的《香菱學詩》，縱觀黛玉教香菱學詩的過程，充分體現了當下語文教學的新標準，其個性化閱讀的教學，十分精彩，也卓有成效，值得當今教師借鑒。

[關鍵詞]名著；林黛玉教學；個性化閱讀

《香菱學詩》節選自名著《紅樓夢》第四十八回。香菱，雖賤為人妾，可心中對詩書一直向往不已，平日里“常弄一本舊詩偷空兒看一兩首”。她向寶釵求教，竟遭婉拒，爾后直奔瀟湘館請教于黛玉，此時，黛玉一改往日孤傲的形象，欣然應允：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”此時，黛玉當仁不讓、樂于為師的形象躍然眼前。縱觀黛玉教香菱學詩的過程，充分體現了當下語文教學的新標準。

一、 大量閱讀是個性化閱讀的基礎

1.“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了。”

王維的詩詩中有畫，畫中有詩。既刻畫精細，又意境完整，既色彩明麗，又情味雋永，其詩歌充分體現了詩畫意境的統一。

2.“然后再讀一二百首老杜的七言律。”

杜甫的詩歌內容廣博，眾體兼長，風格多姿多彩，其詩具有高度的人民性，強烈的現實性和政治性的特點。正如《新唐書·杜甫論贊》所言：“甫又善陳時事，律切精深，至千言不衰，世號詩史。”

3.“次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。”

李白的詩有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，具有雄壯豪放 、雄奇飄逸、神奇瑰麗、飄逸灑脫 、 清新自然等特點，充分顯示了其詩歌浪漫主義的風格。

4.“肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明，應玚，謝，阮，庚，鮑等人的一看。”

黛玉深諳“讀書破萬卷，下筆如有神”之道，大量閱讀名家詩詞是作詩的基礎。讀多了，模仿、轉化、借用、引申，都是一種熏陶，都是一種積累。香菱能把這么多的名家詩詞了然于胸，自然不會作詩也會吟了。

二、 個性化閱讀是一種體驗性行為

新課標強調：閱讀教學要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“重視學生獨特的感受、體驗和理解”。就是讓學生在閱讀活動中有著獨特的審美觀點和情感投入以及創造性的理解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。在以往的語文閱讀教學中，教師唯恐講得不深入、不透徹，面面俱到的講解制約了學生的個性化理解。且看黛玉教香菱學詩的過程，就充分尊重了香菱個性化的閱讀。

黛玉道：“可領略了些滋味沒有？” “正要講究討論，方能長進。你且說來我聽。”“這話有了些意思，但不知你從何處見得？” 在黛玉的循循善誘下，香菱道：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想， 倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。再還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙，這‘余字和‘上字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家做晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒象我又到了那個地方去了。”此時，她竟有了 “物我同境”的感受，她對王維詩歌的品讀，足見其獨特的見解。

三、個性化閱讀是一種創造性行為

教師應鼓勵學生根據自己的經驗從多角度發表自己的意見，以豐富的想象力和開創性的思維來陳述自己的見解。著力培養學生創造性的思維，是黛玉又一重要的教學方法。

黛玉道：“昨夜的月最好， 我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。”當香菱寫出第一首詩時，林黛玉及時點撥“意思卻有，只是措詞不雅”， 指出失敗的原因：詩中所用“月桂”“玉鏡”“冰盤”等，詞藻陳腐，全詩了無新意，所以黛玉說： “你看的詩少，被他縛住了。”并鼓勵她要敢于創新：“把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”當香菱拿來第二首詩作時，雖有所進步，能用“花香”“輕霜”等比喻，又用“人跡”“隔簾”等情景烘托，漸漸放開了手腳，但“這一首過于穿鑿了，還得另作”。在黛玉的循循善誘下，直至最后她寫出了第三首“句句寫月，句句寫離別”這樣意境真切、余韻悠長、新巧而有意趣的佳作來。

黛玉尊重香菱的個性化閱讀，使其在個性化閱讀中自讀自悟，注入個人的情感體驗和創造性的理解，至此寫出絕妙的佳詩。黛玉如此善教，當今老師如果有這樣的教學方法，學生學習效果也會得到極大提高。

責任編輯 周正旺