評改在作文教學中的的運用窺探

鄭志芳

[摘 要]作文教學是語文教學的難點，學生作文水平的提高，一方面需要大量的練習，更重要的是教師的評改，評改是學生寫出好作文的最高效方法。教師應該對學生作文進行行之有效的指導，尤其要著重修改，修改是作文教學中最重要的環節。

[關鍵詞]講評；修改；有效

許多家長向語文教師坦言，學生每個周末作業均能以最快的速度完成，唯獨面對作文時焦頭爛額，每每拖到最后，更有甚者，每次完成作文作業時便是孩子最暴躁易怒的時候，家長們往往小心伺候或避而遠之。

究其原因，還是語文教師講評課陷入空洞的困境。面對一次幾乎無一滿意的作文訓練，教師有許多話說，可往往是教師在講臺上費盡唇舌，而學生卻不明所以。學生往往覺得教師講的寫作問題基本與自己無關，或是根本不明白教師講的方法該如何應用。這種空洞的講評讓學生的作文水平依舊原地踏步，做的文章不少可效果卻不佳。下次作文時依舊是如坐針氈，望題生畏，作文訓練和評講毫無質量可言。

一、作文評講課應當是最有針對性的指導

1.行文前的指導一定要講究收放自如

古之學者訓練學生作文，很推崇“先放后收”的方法。作文之初，先激發學生寫作欲望，打開學生思路。特別是有一定難度的文題，不要只顧丟下作文題，把審題的工作甩給學生。審題、構思的指導應放在作文之前，但教師不必大包大攬。教師在備課時應針對文題從多方位、多角度設計不同的構思方案。作文題布置下去后先讓學生動腦，自己明確寫作題材、選擇主旨，完成寫作提綱。再進行全班交流，互相啟發，借以拓展思路。遇到學生思路無法拓展，教師再拿出自己的設計，學生愿意動腦動手，也獲得啟發，自然會有“一石激起千層浪”的效果。

2.文章完成之后的評述課也很重要

作文品評課上，師生們一般會對那些字字珠璣、段段錦繡的文章投去褒獎贊許的目光，幾乎每次都是在品味幾位同學的范文，這無疑把一些作文功底強的同學放在了“神”一般的位置上。那么，勢必會對為數不少的寫作基礎差的學生造成被漠視的負面效果。于是，因長期得不到教師、同學尊重和賞識的自卑心理日益嚴重，教師應對那些在選材、立意、構思、語言等寫作板塊中，哪怕只有一絲亮色的段落、篇章或詞句，敞開博大、熾熱的胸懷，給予應有的關注和熱情的贊許。也許你的大度和包容就是點燃他們創造熱情與希望的星星之火。也許，會有更多學生在體驗了成功滿足后，進入輕松為文、快樂寫作的最高境界。

二、修改是作文教學中最重要的環節

好作文都是修改出來的。可是作文教學的現狀是，學生作文課上交給教師一篇習作便是完成任務。至于自己的作文該如何下手，如何修改美化，此類問題幾乎不做考慮。

值得注意的是，通常情況下，學生并不重視教師的精批細改，而只注重得分，對教師傾注心血的評語往往一掃而過，甚至是視若無物；當然，教師的有些評語也往往缺少針對性、指導性，像古代官府的公文一樣，空話套話充斥其中。教師作文教學要著重培養學生自己改的能力。

面對存在這樣那樣缺點的作文，教師的空洞、千篇一律的指責如果變成了具體可行的指導意見，就能極大地加大學生修改作文成功的可能性。學生修改后的作文，獲得基本成功的概率便會大大提高。

修改時應當注意的是：凡是材料空洞的地方，沒有很好表達寫作意圖的地方，結構安排不緊湊，有所缺漏的地方，都要一一增添補充。凡是離題的語句，冗雜拖沓、畫蛇添足的地方，應當毫不留情地刪除。凡是邏輯關系混亂、語句顛倒的地方，都要調換，讓文章順暢起來。凡是觀點錯誤、選材不當、描寫平庸、語句不通的地方都要推倒重來，不可固守于已有的文字不舍得改變。

除了教師自己修改之外，還可以采取互改、取長補短的方式。可以把全班的同學分成若干習作小組，每組安排六至八名同學，其中必須包括寫作基礎好、中、差三種類型的學生。活動時，先自己創作文章，然后在組內朗讀，并向組員介紹自己作文的寫作意圖和思路，然后由每位組員發表看法，各自提出修改建議，最后經討論定出修改方案。這樣，每個學生會暴露出與眾不同的特殊問題，在同學幫助下“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，有針對性地修改，自然會提高作文質量。最后，把每組的優秀作文進行比較、評優，組員們的積極性提高了，凝聚力也增強了，不單提高寫作水平，還是一次不錯的思想教育。

當然，學生互改并不是散漫式的，教師在學生互改之前應進行整體的指導，否則，學生毫無方向，這種互改的形式只會徒有花哨的、光鮮的外表，浪費學生的時間和精力。

責任編輯 周正旺