淺談如何提高數學小組合作學習的有效性

陳文超

隨著新課程改革的全面深入，學習方式越來越受到關注和重視，新課程標準提出，“新的課堂和教學模式要體現學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習”。合作學習作為一種有效的學習方式正逐步受到提倡和推廣。數學課堂合作學習有效性教學對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”：二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中共同學習所需要的組織能力、交流能力、相互尊重的態度等；五是集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。一、合理搭配，分工明確分好學習小組，是合作學習的前提。不當的分組會導致小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。許多研究合作學習的專家都建議異質分組，教師可以依據學生的能力、氣質、性格、性別等給學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、后進的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。同時，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。二、明確目標，化繁為簡在制定小組學習目標時，教師要根據課程計劃的要求與學生學習實際，科學地選擇合作學習內容。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于動手操作，有的內容適合于教師演示等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇，要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區。需要注意的是，小組學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。這些都會影響小組學習的效果。例如，我們在教學《平行四邊形的面積》時，把討論交流的問題：“拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，你發現了什么？”分成三個小問題一一進行解決。①拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積少了沒有？②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？③你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形面積的計算公式嗎？這樣把問題化繁為簡，學生再把每一個小問題串聯起來就能很快推出結論。三、營造學習氛圍，培養合作能力在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氛圍，用各種方式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，讓學生敢說。使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。同時在合作學習過程中要有意識的培養學生學會傾聽、學會表達、學會討論的習慣，在小組討論中，有一個同學在發言的同時，其他同學應認真傾聽，不能隨意打斷，要能聽出別人發言的重點，在別人結束發言時能夠對別人的發言作出判斷，有自己的補充或者獨到的見解，在這樣的要求下訓練不僅可以培養學生的傾聽能力，更培養了學生互相尊重的品質。組內各成員的主動參與互助合作。有助于老師的管理，同時提高學生對知識點的理解。增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。在合作學習中，學生在獨立思考的基礎上再通過相互討論、共同啟發從而達到合作的目的。四、調控課堂，有效指導在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討淪，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表而上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。教師要有能力調控課堂，對學生的合作進行有效指導。有位老師第一次講《克和千克》時，課一開始，學生就急不可待的搶著去稱各種物品，小組合作顯得雜亂無章。第二次講課時，安排小組長管理好物品，需要用時，再一一取出，避免學生新奇的心理影響了教學秩序。教師必須在小組合作實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種秩序、用什么資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。教師在提出問題后，應該留一定的時間和空間讓學生進行獨立思考，然后讓他們帶著個性化的思考參與到小組中去合作、交流，分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，讓各種不同程度的學生都能說、會說，敢說，想說，有自己的見解，最后形成集體的意見。在合作中，免不了認為組長組織能力偏低、組內成員實力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時地以一個合作者的身份參與到這個小組的學習中，正確的引導學生展開合作學習。教師要引導學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括，把感性認識上升為理性認識。合作學習后，還要留有一定的時間讓學生自己去總結、思考和梳理，讓知識真正消化和吸收。同時教師應該正確地把握合作學習的時機。在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發現、探究總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。在教學《求最大公因數》時，學生通過小組合作總結出四種方法：列舉法、排除法、短除法和分解質因數法。每個學生思維角度不同，生活經歷不同，得出結論的過程也不同。這符合新課標提出的算法多樣化相吻合。越是教學內容的重點、難點，越要通過小組合作讓學生主動學習。五、及時評價，總結反思小組合作學習任務完成后，應該及時對學生的合作學習成果進行評價總結，有利于讓各個小組成員之間明確自己在小組合作中存在的問題及值得鼓勵的優點，指導學生對以下幾個方面進行分析總結：小組學習目標完成的如何；在學習中互相幫助的怎么樣；在小組中的協作精神、學習態度好不好；下次怎樣做得更好。合理的評價總結能夠大大提高小組合作學習有效性?？偠灾?，小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。它有利于培養學生的社會適應性，注重培養學生的自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，有利于提高學生學習的正確率，使學生更高效地學習。