課改迎來花滿枝

徐好霞 孟祥國

新的教學改革模式給了學生充分的空間，讓學生自主學習，自覺學習，自己探索，在問題探索中形成思維。學習水平程度不同的學生相互穿插組成小組，組內形成幫手，組外形成對手，從而達到培養學生創造性地掌握知識的能力和創新精神。整個課堂中學生是課堂的主人，互動貫穿始終，真正實現了“為每個學生的終身發展奠基”這一教育理念。新教改把課堂還給學生，為課堂創造積極主動探索，輕松愉快的學習環境，使學生在課堂上自由飛翔，在快樂中汲取知識營養。課前預習小組交流快樂展示拓展延伸隨著新課改標準的全面展開，我校深入進行了“4+1”自主教改模式，新的教學改革模式給了學生充分的空間，讓學生自主學習，自覺學習，自己探索，在問題探索中形成思維。我校的課改將高、中、低學習水平程度不同的學生相互穿插組成小組，組內形成幫手，組外形成對手，從而達到培養學生創造性的掌握知識的能力和創新精神。開始實施“4+1”教改模式時，我不太理解，總認為老師精心講，有些學生還吃不消，更何況老師不講呢？我不時疑惑學生講能把握重點嗎？能展示清楚解題思路嗎？展示不清解題思路老師再重新講，這不等于浪費時間嗎？帶這這些問題我總不太放心，總怕學生聽不懂，知識點被重復了一遍又一遍，一周后發現這種“滿堂灌”的方法效果并不明顯，于是抱著嘗試的想法，開始步入我的課改歷程。所謂的“4+1”教改模式基本程序為預習—交流—展示—當堂檢測→拓展提高。一、課前預習本環節是關鍵，沒有預習不能上課，預習不充分也不能上課，在每上一節新課之前，我們備課組所有成員分工制，設計預習提綱；對于預習提綱我至少安排學生預習20分鐘，通過學生主動預習，他們整體感知本節課主要內容預習充分調動學習積極性，學生自主探究，互相合作，彼此交流，督促檢查。為了很好的展示自己，學生都很認真準備；在預習中，我也常引導學生講究方法：（1）學會做，各小組成員根據課本完成預習提綱內容；（2）學會猜，對于預習提綱中疑難問題可采用猜的方法，把自己的猜想帶入第二節課堂中，驗證自己的猜想是否正確；（3）學會問，對待課本中問題和提綱中的難點，要積極動腦思考后再及時請教組長及老師；（4）學會交流與合作，對于預習效果，作為教師必須要逐一檢查。檢查方式可采納兩種：小組長課前推磨式檢查或課堂教師的提問。二、小組交流，共同探究針對你的預習，小組交流梳理自己的預習內容。如初二數學下冊第二章提公因式法分解因式這一節內容，交流問題：（1）什么是公因式；（2）公因式怎樣確定；（3）對于多項式第一項是“負號”的怎樣處理？ 在民主平等、和諧、愉悅的氛圍中求知識，教師巡視整個課堂，及時指導，點評，監督各小組學習進展情況。在這樣的學習環境中，優等生充當了“小先生”。相對落后的學生也敢于說出自己的看法，從而增強學習的上進心。全班學生都感覺有了展示自己的小天地。在這樣的小組交流中，上等生為當好帶頭人，積極準備發言的素材，動腦思考，力爭在同伴中展示一些高深見解。他們自覺地起到模范帶頭作用。一些不善言談的學生在這樣的小場合中，也能爭得發言機會，逐漸增強了戰勝困難的勇氣。增強了自己的自信心。在這樣的求知過程中，同學門之間相互商討，共同分析，取長補短，培養了學生解決問題和發現問題的能力。在小組交流中，教師成為每個組的“旁聽生”，或者臨時加入到一個組的學習過程中，蹲下身子，細心聆聽每一位同學發言，或稍加指導對積極參與交流的同學及時提醒。三、問題拔高，師生互動這是上一堂課的核心和關鍵，針對剛才的任務分配，我先讓各組的正組長搶答展示。展示完善的加分，展示中有缺陷的不加分。對于持有不同意見的，可讓他們大膽的說，每個問題的答案從學生口中說出，在學生各抒己見后，教師要取其精華歸納總結，重點總結并板書公因式的確定：（1）找系數最大的公約數；（2）取相同字母的最低次冪。在這種學習中，學生得到充分發表自己見解的自由，極大限度的提高了全體學生的積極性參與性。四、拓展提升，知識升華本環節是對本節知識的一個升華，是對本節內容的綜合考查，它具有一定的難度性。為此，在給學生留有充分的思考時間后，教師重點講明闡述，達到知識最高境界。五、拓展延伸，跌宕起伏拓展延伸是對上一環節的升華環節，也是本節課的又一個高潮。題目一般設置為開放性、發散性的問題，因為它是滿足學生的好奇心，凸現孩子的個性，培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信心的一個有效措施。把開放性的問題融入課堂教學中，能更好的擴大學生的知識面，可有效的激發學生敢于從多角度去思考問題。由于問題具有開放性，使學生的學習可以是個別競爭，也可以合作完成；可以是暢所欲言，也可以是動手操作或通過猜測、討論、比較等尋找解題途徑開啟學生思維的閘門。因此拓展延伸使學生不得不進行交流，使互動成為必然。拓展延伸讓學生真正成為了數學課堂的主人，培養了學生的創新意識和應用意識。“4+1”課堂教學的意義不在于它的形式，而在于它的思想，即在教師指導下讓學生從自然社會和生活實踐中發現問題，進而進行有序的交流、探究等互動活動，直到獲取知識、解決問題，從而提高自身的能力。在“4+1”整個課堂中，學生是課堂的主人，互動貫穿始終，真正實現了“為每個學生的終身發展奠基”這一教育理念。新教改把課堂還給學生，為課堂創造積極主動探索，輕松愉快的學習環境，使學生在課堂上自由飛翔，在快樂中汲取知識營養，就會迎來花香滿枝。通過多年的嘗試探索，三年多的不斷反思，我感覺最深的轉變：首先，改善學生學習方式；其次，加強評價指導。同時，也有點疑惑困擾著我：隨著學生兩極分化嚴重及后進生怎么辦？怎樣有效提高學生的展示效果。你能給我幫助嗎？