習作教學要回歸自然

張惠琴

小學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在習作教學中，如何回歸“自然”，貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達又表達得合乎規范呢？筆者在近幾年的教學實踐中從寫作材積累、寫作訓練、寫作指導等方面做了一些嘗試性的探究，成績顯著。習作教學積累訓練指導語文教育家葉圣陶先生認為，語文是“發展兒童心靈的學科”，而寫作能力是語文素養的綜合體現。在習作教學中，如何回歸“自然”，貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達又表達得合乎規范呢？筆者在近幾年的教學實踐中作了以下幾方面的嘗試。一、積累——為有源頭活水來“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作因閱讀而精彩，寫作因生活而美麗。大凡寫作出眾者，無一不是閱讀的癡心者、生活的有心人。在閱讀和生活中尋找“活水”，這是習作教學顛撲不破的真理。1.欣賞美文寫作基于閱讀。習作教學應該堅持“以優秀的作品鼓舞人”，通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域、語言積淀、寫作水平等方面產生積極影響。近年，筆者堅持每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。教師也可組織學生利用課余時間找美文，推薦給老師。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。2.感悟生活，閃現靈性寫作源于生活。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這形象地說明了生活與作文的密切關系。因此，習作教學要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在教學中，教師一方面要為學生創設生活的情境，盡可能地擴大學生的生活范圍，如帶領學生走出封閉的課堂，走向真實的社會，走向純樸的自然，讓他們學會用自己的心靈去觀察體驗生活。“冰凍三尺，非一日之寒”，只有長期細心的觀察和積累，才能有所發現；只有全身心投入生活，親身體驗，才能偶有感悟，將之入文。另一方面，教師應該引導學生感悟生活，尋找素材。這樣，學生就有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會源源不斷地涌出寫作“活水”。二、訓練——百花齊放才是春語文學習的外延與生活相等。很多語文教師推崇“生活作文”，引導學生“我手寫我口，我手寫我心”，并提倡寫日記、隨筆、自由作文，這樣，作文的難度降低了，歷練的次數增加了，與生活的聯系緊密了，學生的作文也就會“有血有肉”。在實踐中，筆者嘗試著從以下幾方面入手：1.輪流日記激情四溢小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理，筆者在平時開展小組輪流日記活動。將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天上交一次，一周統計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情、習作的靈性也由此傳遞。一到下午發日記本的時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課上，教師挑選最優日記在班上當眾朗讀，既激發作者的積極性，又調動各小組的競爭性，收到了“點上開花，面上結果”的效果。輪流日記這一妙趣橫生的作文訓練形式，使得很多學生欲罷不能。首先，它極具挑戰性，能最大限度激發學生的習作欲望；其次，是每位學生一周輪到一次，負擔并不重，且一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作、借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。2.自由周記釋放心靈作家毛志成認為：“真正的好作文都像‘野生植物，不是‘園栽植物。只有在命題作文之外，在課余有寫作興趣，而且又寫了較多的‘自由文章，才能從根本上提高寫作水平。”從這一點上說，自由周記是學生展示心靈和個性的舞臺，是提高寫作水平的階梯。在教學中，筆者注重引導學生進行個性化的表述，讓學生從自我愿望出發，題目自己擬，內容自己選，體裁自己定，盡量減少寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在形式上不作硬性規定，幾個片段組合也行，長而精者更佳。內容上，要求寫出真情實感，可以選擇生活中的一點、一面、一人、一事，或記敘，或描寫，或抒情，或議論，或想象，寫自己想寫、愛寫的內容。這樣，還周記以自由和輕松，學生在周記中樂于表達，敢于展現自己的真情個性，習作中能搜尋到一種特有的兒童氣息。3.課堂作文，習得規范課堂作文是語文教學的重要組成部分，在提倡自由寫作的同時，規范寫作的導引同樣不可缺少。如果說自由習作是心靈泉水的自然流淌，那么課堂作文則是使泉水日臻清澈——落實語言基本功、學習基本的習作方法。三、指導——巧把金針度與人長期以來，人們反對教師對學生的習作進行指導，其理由是教師指導要限定學生的思路，造成習作千篇一律。這種說法固然有其正確性，但如果為減少對學生寫作的約束而完全忽視基本技法的指導，那無疑是因噎廢食。l.提倡開放式指導語文教育專家周一貫認為：“新的作文教學理念更多地關注著習作者的生命狀態和精神自由。在這樣的作文教學中也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多地追尋著一種兒童精神。”在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”，即先放個性，后統作法，在激發興趣的基礎上，待學生寫好初稿后，教師再進行評改指導，而后學生改寫或重作。這樣，既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面，抑制學生的創造思維和個性發展。2.提倡靈活性仿寫小學高年級的學生已經具備基本的寫作技能和借鑒能力，對優秀作品的仿寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習作創新的起點。在積累一定語言，閱讀相當數量的優秀作品的基礎上，進行有序、有層次的仿寫訓練，學生不僅會對習作構思有基本的概念，而且會潛移默化地用文學作品中優美生動的語言來改造、豐富自己的語言，接受規范語言的熏陶，為創造性習作奠定基礎。但是，仿寫應該是靈活的借鑒，而非機械仿作，否則“像我者死”，學生只會成為作文的奴隸。