如何突破陳舊教學局限，じ母锎蔥掠鏤慕萄思路

劉萍

陳舊的教學觀念制約高中語文教學改革的因素很多。眾所周知，語文是研究語言與文字的，語文教學最簡單的要求，就是為學生打好語言、文化基礎。隨著信息化時代的到來，目前的中學語文教學已跟不上時代的步伐，面臨亟需改革的局面。語文教學教學局限教學思路高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。當然，制約高中語文教學改革的因素很多，眾所周知，語文是研究語言與文字的，語文教學最簡單的要求就是為學生打好語言、文化基礎。隨著信息化時代的到來，目前的中學語文教學已跟不上時代的步伐，面臨亟需改革的局面。一、對以往陳舊教學觀念進行改革，正確認識現代化的高中語文教育思想改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術，等等。這種種形式所表現出來的共同特點，是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。觀念的偏差、陳舊和落后，是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。二、對高中語文教學性質、任務的再認識普通高中是“高層次的基礎教育”。普通高中語文學科的性質應該有別于初中語文學科的性質。九年義務教育初中語文教學大綱頒布之前，初高中語文學科的性質放在一塊表述為：“語文是學習和工作的基礎工具。”這實際上是將兩個學段語文學科的性質等同了起來。義務教育初中語文教學大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語文學科的性質。那么高中呢？在新的高中語文“教學大綱”正式頒布和實施之前，我們所遵循的恐怕仍是這一表述。不過關于語文學科性質的研究，近期已經有了新的發展。關于高中語文教學目的任務的特殊性仍需要作深層次的研究。張定遠先生1995年夏在秦皇島談高中改革時曾說到正在構建中的四種高中辦學模式，就這四種模式來說，語文教學的目的和任務自然也應該有所不同。三、對高中語文教學廣度與深度的再認識高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析，絕大部分學生的語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動，浮在知識的表層無法深入，等等，這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵，就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是，我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。四、對人文精神進行發掘，重視人文品質的培養人文精神是人的根本性與涵養的總和，這里存在著真、善、美，體現著人生觀、價值觀與世界觀。現如今使用的新教材中包涵有許多深刻的哲學思想與愛國主義思想的句子，如“天下興亡，匹夫有責”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，正是思想教育的極好素材。在語文教學中，把這些富有哲理性的內容滲透在學生的思想中，讓學生能正確認識人的價值，正確認識和處理人與人、人與自然、人與社會之間的關系，以利于提高學生的思想道德素質。教師在教學中要注意把這些人文精神潛移默化到學生的學習當中，選取典型實例，穿插到文本分析中去，啟迪學生，讓他們發表自己的看法和體會，并鼓勵學生進行更多的課外閱讀，開拓其知識面，逐漸培養他們自己體會文章主旨、發掘人文精神的能力。例如，一開始可以規定學生的課外閱讀量，讓學生做讀書筆記，利用一些業余時間舉辦讀書會，交流讀后感，堂上進行作文訓練，寫些小議論文或雜文，教師及時正確的給予學生人文關懷，引導學生激發自我的人文情懷，在這些活動中達到認知真、善、美的目的，幫助他們找到將來的行為指向。五、對高中語文教學面向現代化的再認識鄧小平同志提出教育的“三個面向”，是具有戰略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成，意味著他們繼續進行專門深造和謀求職業已經具備了適應社會發展的語文能力。換句話說，就是已經具備了參與現代化建設所應具備的語言運用和語文學習能力。未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，高中語文教學面向現代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。比如，高中語文教學與科學技術的進步與發展問題；高中的語文教學內容與現代化教學手段問題；高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題；高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題；高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題；高中語文課程自身的現代化問題，等等。語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。高中的語文教學要參與培養跨世紀的未來人才，就必須研究現狀、解放思想，確立適合社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。