語文教學的春天在哪里

王鳳剛

分析了我國的語文教學之路，在分析中評價了各階段教學、課程設置的利弊，得出了新的教學方法和策略，這一方法策略包括對課程的要求，對教師的要求和對學生的要求。語文教學分析評價方法策略追溯我國的語文教學方法，當從私塾起始。在以《三字經》《幼學瓊林》為啟蒙讀物、以《四書》《五經》為內容的課程時期，教學是以識字、讀文、斷句、背誦為初始目的，是以解題、釋惑、傳道為終極目的的。這樣的教學，雖注重的是學生主體意識的作用，即注重學生對文本的體驗，但對文本而言，它的位高（集美思想、高尚文化、深層蘊含）與識淺（教學對象的認知能力、思想層次、學養積淀）存在的距離太大；從習文實踐看，從積淀的角度看，在識字、讀文、斷句、背誦再到解題、釋惑這一過程都是遵從了認知規律的，它無疑是科學的，但是囫圇吞棗地背誦、超負荷地背誦，則加重了學生的負擔，妨害了學生學習興趣和積極性的發揮，以至于許多學生畏學、厭學甚而逃學。用今天的話來說，它是不利于大眾教學的。它只適應那個特定的時代，那個特定的社會。再從文本來看，其內容是豐富的，其容量也是充裕的（以背誦衡量），其思想更是先進的，因為它是以育人為導向為宗旨的。這應該是今天我們的語文教學可借鑒的地方。解放以后，我們徹底拋棄了私塾的教學范式，在課程內容上做了徹底的更新，以文章構建教材，且采用了舊蘇聯的教學模式——以“段落、中心、結構”組織教學。這種教學格局一直延續了近半個世紀。在這近半個世紀中，在這樣的教學模式中，也造就了一批新中國早期的語文教育工作者和語文教育家。這一時期的教材，雖有定期的修正與改版，但都是以“工具性”建構的，它的單純性且不說，其人文關懷、審美情趣以及諸多的能力培養意向更無從談起。如果對這一時期的語文教育教學進行一番審視，就不難得出這樣的結論——教師在情境中扮演的是至尊的角色，他們是星星圍繞的月亮，他們是課堂的中心，他們是課本的授意者，他們是學生的役使者；而學生呢？則處于被支配的地位，只有聽話、服從的份兒，一切圍繞教師轉，一切圍繞教材轉。以處在這樣的地位的教師，使用這樣的教材去教學生，學生的興趣何來？學生的興致何在？這與一批醫生領著一幫毫無醫學知識、毫無臨床經驗的“醫盲”學習診斷學和解剖學有什么兩樣！進入上個世紀90年代，語文伴隨中國的體制改革，出現了最為活躍的革新時代。它的活躍性在其他基礎學科中遙遙領先。在人文精神的影響下，昔日的課堂教學中教師的至尊地位逐漸被削弱了下來，教師的主導地位日趨顯現出來。從科學教育的觀點看，從科學施教的角度看，這不能不說是前所未有的進步！但由于教材量度的限制（此時教材的質度已經發生了深刻的變化，從“工具性”已修正為兼具“人文關懷”），學生仍然不能如魚得水，暢游語文的遼闊世界。在這樣的境地中，教師為了發揮其獨居的主導作用，便開始了研究教材、深挖教材的工作——以教材為開掘點，尋求教眼，尋求教路，而后帶領學生走進教眼，踏上教路。此時的學生只能在這條道路上被動地、艱難地、毫無興致地奔走著，他們始終看不到路邊的風物和更遠的景象！曾一度時期，有不少教師在研究性學習的驅使下，便真的開展了研究型的教學。試問：在大眾教育的今天，讓這些年輕學子在儼然學者的導引下，他們是否能真正研究精妙的唐詩宋詞？他們是否能真正研究出“紅學”的深刻？本來研究性學習的初衷是要培養學生質疑探究意識的。這樣做無疑是對研究性學習的曲解。客觀地說，“段落中心”教學也好，教師主導地位確立也罷，學生的學習動因依舊沒有植根于實踐的沃土，依舊處在知識與能力的檢測之中。在這日復一日年復一年的檢測之中，學生缺失的是親力親為的精讀背誦和廣泛閱讀，缺失的是廣泛閱讀獲得的學養和文化積淀。在能力檢測式的教學中，教師難免要設計系列教學問題，在求得釋解問題的課堂中，總希望于山重水復中，喜逢柳暗花明。但針對學生而言，無厚積何以薄發？無苦作何以廣豐？在這樣的情境中，盡管你教師階梯搭建的如何巧妙，道路修建的如何平坦，樹上的桃子學生仍難以摘到，世外的桃源風光學生仍難以看到。伴隨課程改革的日趨深入，以學生為主體的課堂解放意識逐步被眾多教師所接受，這種接受以至實踐的運用，更是繼以教師為主導后的又一大進步！于是，在這樣的課堂上，學生的民主意識得到了空前的呈現，思想、精神得到了空前的解放，在這種解放中我們竟也見到了“百家爭鳴，百花齊放”的景象！但在這景象的背后，當我們沉靜下來認真思考之后，我們忽然警醒，這樣的繁盛景象帶來的結果是什么？收獲的又是什么？我們都有這樣的共識：語文的學習是直接的文字體驗，而且是大量的文字體驗，信息的捕捉和采購是無助于學養積淀的，無限擴展的視界只可增長一些見識，浮光掠影的蜻蜓最終是不會釀造出甜美的蜜糖的。語文的春天在哪里，我們還需繼續探尋。語文的課程改革和課堂改革發展到今天，語文的學養積淀途徑我們仍未曾尋得，語文的大力實踐問題還是沒能得到落實。這就得我們進一步尋找途徑，尋求解決的方法策略。審視過去，我們恰恰是返其道而教語文的，將無助于能力水平提高的“檢測”當做主攻目標和方向而耗費精力，卻將用以積淀學養的大量閱讀實踐放任自流了，即置放在難以顧及了課外。因此，我們應該移植曾經的課外任務到課內，廢除曾經的“檢測”行為以保障閱讀的實施。說到這里，我們所要解決的問題只是：今后課堂要提供什么？教師應扮演什么角色？學生應處在怎樣的境地？先說第一個問題。要在課堂實現大面積地閱讀，單靠一本教材和輔助教材是遠遠不夠的。這就需要作如下工作：其一，建立班級小書屋。采用獻書活動收集，讓每個學生每月至少奉獻一本書，多多益善，作為充實小書屋的主要渠道。其二，采用多種方式提供讀物。如鼓勵學生定期租借，適時購買，按時訂閱，及時交換，等等。其三，有效利用學校的圖書館、閱覽室。在內容要求上，首先，其原則是“有利于健康的人格形成，有利于學養的積淀，有利于審美情趣的提高”；其次，表現在范圍要求上，其原則是：“立足中國優秀文化，涉獵外國文化精品，關注時代發展與科學技術”；再次，表現在層次要求上，其原則是：“內容豐富，藝術上乘”。再說第二個問題，對教師的要求。在此特別強調的是教師所使用的“方法”。這里的方法是指“指導”或“引導”，它是以學生的自我體驗、感悟為主的，是將學生真正視為主體的一種表現。大而言之，是交給學生學習的方法與習慣；具體地說，就是交給學生怎樣選擇書，怎樣會讀書，怎樣讀懂書，怎樣有效背誦，怎樣快速閱讀，怎樣理解閱讀……如何使用工具書，如何摘抄，如何養成讀書積累的習慣，如何養成勤學好問的習慣，等等。在這樣的課堂上，教師要以學生的自我學習體驗為主，以學養培育、提升審美價值為目標，在課前進行學習材料的篩選、編制、印發；在課堂上面向全體學生，尊重學生的自我意識，以學習方法指導為手段，從事指導與幫助工作。切忌自我表現，再度進行知識點的篩選、事無巨細的講解、知識能力的檢測。總之，一切以學生的學習方法需要為前提。再陳述最后一個問題，對學生的要求。語文教學的目標是：培養學生的語文素養，提高學生的語文能力和水平，這就得學生真正走進閱讀的天地，讓學生進入書籍的世界，投身到文字的海洋。讓學生情態沉浸于斯，讓學生的心靈愉悅于斯，讓學生的精神傾注于斯。使他們在這里親歷未知的生活，感受多采的人生，體驗豐富的情感。使他們在這里做真正的主人。在具體閱讀中對學生的要求是：第一，安靜。這是保障全體學生有效學習的需要。第二，投入。這是保障個體學生有效學習的需要。第三，熟練使用工具書。這是終生學習的需要，也是將來工作生活的需要。對閱讀的內容，我們提倡以“多而雜，感興趣，能讀懂”為前提，我們主張以“思想健康，繼承傳統，注重時代生活”為導向。讓學生在這樣一個大的閱讀空間里從事相對自由地閱讀、認識、體驗。我們應該反省，課堂不是檢測室，不是閱兵場，而是練兵場和試驗地！我們的學生也不是受檢的物品也不是受閱的部隊！在讓學生真正做了主人之后，我們的語文教師就不必將精力耗費在研究如何施教的問題上，而是要傾注精力與心血投入到研究如何指導學生學的問題上。我們的愿景是如何給學生賦予實踐的沃土，使他們在大力實踐的過程中沐浴陽光與春風，使千千萬萬只蜜蜂在自己的天地里有興致地勤奮地去忙碌，去釀造最甜最美的蜜糖。這應該才是我們期盼的語文教學的春天吧！