加強師德修養創造和諧課堂

伍冬梅

專業工作必須有適當的專業能力，才能合法地執行專業工作。教師應不斷促進個人的專業成長，保持高水準的專業行為，并依個人的專業資格，從事教育教學工作。加強專業技能，對知識的高屋建瓴自然重要，但根據唯物辯證法的發展的觀點來看，任何事物都處在不斷變化發展之中。知識也是變化發展的事物，因此，教師的教育教學工作是否有效，只靠專業知識和技術，不能獲得保障，除非他也愿意自我成長，也按所教的去生活，并成為學生的典范。師德修養專業能力和諧課堂課堂教學的本質是教師組織學生學習，而學習是一種經歷，是一種身心活動的過程，它必須是和諧快樂的！教育人員應有的倫理觀念三方面：（1）良好的人格；（2）優良的品德修養；（3）自我訓練與進修。教育人員應具有十五點良好的人格品質：（1）優美的儀表及姿態；（2）親切和藹的態度與關懷的表情；（3）令人愉快的、安適的語言及聲調、舉止、行動；（4）誠實及忠心；（5）仁慈與同情；（6）堅定的意志；（7）忍耐與寬宏；（8）服從與紀律；（9）認真負責；（10）守時守信；（11）勤勞節儉；（12）己所不欲勿施于人（己所欲勿于人）；（13）隨時培養機智及想象力；（14）培養自信心及勇氣；（15）精益求精。倫理教師的內涵廣結志同道合伙伴，為專業發展打拼，個人須具備四項吸引力：（1）隨和的個性；（2）欣賞他人；（3）善于鼓勵人心的態度；（4）正向的價值觀。一、我們要和學生一般見識和學生一般見識，指得就是我們要把自己當成學生，設身處地站在學生的角度考慮問題。這就要求我們在教學中做到：1.和學生人格平等，相互尊重。青少年思想政治教育心理學的終極目標在于促進人的人格完整。人格完整是指個人的身心發展，在尊重、保護、戒慎的原則下，使學生得以適當的發揮他的自由決定權，保障他的基本人權，建立他個人的價值觀和人生觀，并免受身心及精神的傷害。采取適當的措施以避免學生受到傷害，是教師的責任?！督處煼ā穼Υ吮硎玖颂貏e的關注，教師必須“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象?！保ā督處煼ā返诎藯l，第四款。但在具體的教學過程中，面對學生的違紀現象，我們很多老師沒有采取適當的方法，傷了學生的自尊心，在與其頂嘴的學生身上再加上一條罪名：不尊重教師。很多教師更是為了自己的尊嚴，不惜用一切犀利的語言來戳傷學生的自尊心。對學生造成傷害的行為和機會很多，略有疏忽，就可能產生難以彌補的遺憾。因此我們不得不沉思：我們不主張面對學生的錯誤隨時當好好先生，為不傷害學生自尊心而得過且過，而是要掌握教育的技巧，這個過程就是教學們必須要做到的維護學生的尊嚴。2.以平等互信的師生觀念進入課堂。教育關系是一互信關系。言而有信，信守承諾，是教師與學生雙方的忠誠表現，也是達到教育效果的主要條件。忠誠是雙方尊重對方的自主權，在互相信任及互相遵守承諾的條件下，彼此恪守自己的責任。學生在教育關系中有權要求教師對他忠誠，不要欺騙他，而他有責任盡他應盡的責任，諸如坦誠、合作、積極參與等。3.以平等的姿態與學生互動溝通。互動是人格的溝通，通過教師的人格的感召，學生才能真正體驗到教育關系與日常生活中人際關系的不同。這正說明了教師的品德對教育效果的直接影響，以及人格修養比專業知能更為重要。因此，我們要站在學生需要和能接受的層面與學生交流。切記高高在上，擺弄學識，如果學生不與你產生共鳴，你再精彩的講課也只能作為一廂情愿束之高閣。二、不和學生一般見識1.教師應有比學生更完美的、健康的人格特質走進課堂教師是助人的角色，他的責任是促進學生人格的成長與發展。教師的心理健康狀況直接影響他的助人（教育）功能。教師應該具備那些人格特質？學者們的看法不一，而他們所提示的專業人格特質，對教師自我反省很有啟發作用。根據學者們的意見，教師應該是有生活目標的人（Ivey，1971），是自我實現的人（Maslow，1968），是充分發揮功能的人（Rogers，1958），有人味和心理健康的人（Egan，1975），光明磊落的人（Jourad，1971）。美國心理學家柯瑞指出有效教育者的十項特質，并加以說明。筆者認為其中有三條給人的啟示最大：（1）探索并抱持個人的教育教學方式與風格，即表現自己的人格立場；（2）不怕犯錯并勇于認錯，即從錯誤中學習，而不為此過分自責；（3）成長導向，即放寬個人的視野，檢視自己的存在、價值，及動機品質，并依個人的價值和標準而生活，不斷的自我追尋及自我探討。這是從整體人格修養來說明教師應該是這樣的人。不過，許多個人的價值觀、人生觀、信仰、態度、經驗和生活方式等，都對教育效果產生關鍵性的影響。以上所列舉的教師人格特質，大同小異，似乎把教師所有美德集于一身的完人。嚴格說來，我們不必要求教師是自我實現的完人，也不必把所有這些抽象的美德加諸在教師身上，要他成為圣人，因為教師不是完人，也不是圣人。教師也有他的缺點和待決的問題，而重要的是，他要自我探討、自我了解、自我改善的意愿和決心，并深信自己有能力改變自己，發展自己，這樣他才能以身作則。2.站在學生的高度，在課堂中把握學生的生理、心理狀態。高中生的在生理上基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個身心生長發育的重要時期。根據研究發現，當代中學生在心理上有八個兩重性：①政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性；②思想上具有進取性，認識上帶有片面性；③目標上具有時代性，需求上事宜享樂性；④思維上具有求異性，心理上帶有逆反性；⑤意識上具有自主性，處事上帶有自私性；⑥行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性；⑦性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性；⑧交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。教師要正確處理好這八大方面的矛盾，沒有一定的心容百事的心胸是很難辦的，如果教師本身都任性，怎么去面對同樣任性的自己的學生，所以當學生犯錯誤的時候，我們應站在高處往下看，看看他們的矛盾所在，同時找到解決問題的恰當的方法。有一所學校的校訓墻上寫了這么一句話：沒有道德敗壞的學生，只有心理不健康的學生。這句校訓是在提醒我們教育工作者，要關愛我們的學生，以健康的心態對待我們的學生，在教學過程中不斷糾正學生的不健康心理。3.以完善的專業功底走進課堂，并不斷提升自己的專業水平教師要充分地認識到，好的教學可以促進學生的發展，不好的教學反而制約和阻滯學生的發展。

參考文獻：

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