教學管理過程與教學結果關系淺談

楊生榮

教學管理教學結果目標關系小學語文課本中有這樣一則寓言：從前，有個人種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆，那個人每天都要看幾次，心里充滿了喜悅。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆盼望著小葫蘆快快長大。一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了下來。我們發現在教師教學過程中，在學校教學管理工作過程中，也常常會出現類似的情況，借口“不管白貓還是黑貓，抓住老鼠就是好貓”，不管過程，只要結果。有的校長不去認真地抓教學管理過程，對老師們教學各環節做得怎么樣很少去檢查指導，而僅僅依靠教學質量檢測結果去管理教學、管理教師，卻期盼著出現一個高的教學質量，以為這樣的管理簡潔省事，因為要的是結果。教學過程與教學結果是一對矛盾，它們是相互依存相互影響的。教學過程是教學結果的必要條件，是實現教學結果的手段，沒有教學過程的教學結果就像萬丈高樓不從地基開始壘砌，只要頂層一樣的可笑；教學結果是教學過程要追求的目標，是教學過程的目標和牽引，沒有教學結果，或不要教學結果單純追求教學過程就會失去行動目標，喪失積極性和主動進取的精神。優質的教學過程才能得到優質的教學結果，而什么樣的教學結果就必須規劃什么樣的教學過程，兩者必須統一起來，才會實現理想的教學目標。只重視教學過程而不顧教學結果是“只管耕耘不要收獲”，是盲目的，不負責任的，但是唯結果論則是“只要收獲不管耕耘”，是功利主義，目光短淺的。教學過程與教學結果的辯證關系要求學校的教學管理工作必須要根據自己的實際確定明確的教學目標，目標明確了，怎么實現這一目標？就要認真考慮實現這一目標的手段與途經，對教學各環節提出明確具體的要求，然后通過組織、實施、檢查、控制、總結等一系列管理環節，糾正偏差，以確保教學過程的備課、教學、批改作業、輔導、評價等各個環節的扎實有效地進行。教學結果的豐碩與否與個人在教學過程當中的主觀努力與付出有直接的關系，付出必有回報，但有時因各種客觀的、不可避免的外界因素干擾，使教學過程與教學結果不能呈現出一一對應的、絕對的正比例關系，這是偶然的，由此去否定教學過程的重要性是錯誤的。教學管理是一個動態的過程，墨守成規，靜態要求遠遠不夠，在教學管理工作過程中，還需不斷地研究，不斷地創新，避免那些無效的勞動，采取省時、優質、高效的方法，把好鋼用在刀刃上。只有在教學管理過程中不斷地改進，才能實現教學過程的不斷優化，教學目標的實現才有保證。在科學的、優化的教學過程中，才能不斷地促進教師的專業化發展，才能保證學校的可持續發展，“根”深、“葉”肥、“藤”壯，“葫蘆”才會收獲。