淺談農村本土資源在幼兒園區域活動中的“活”應用

馬玉敏

摘 要：幼兒園的區域活動可以為每一個幼兒的個性發展搭建平臺，對幼兒的發展具有獨特的啟蒙作用。農村地區有著美麗而和諧的田園風光，得天獨厚的可利用資源，只要合理利用就可以滿足幼兒的“多方面發展需要”并且“使每個幼兒都能得到發展”。根據地域發展和學前教育實際情況，以挖掘農村本土資源再利用為突破口，探討如何更好地開發幼兒需要的區域活動空間，使農村本土資源在幼兒園區域活動中真正的“活”起來，促進了幼兒園教育質量的提升，效果良好。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；農村本土資源

一、利用物質資源，創設“活”的區域環境

幼兒是通過與環境的相互作用來獲得知識經驗，因此幼兒園要科學地創設幼兒園環境，充分發揮它的教育功能，促進幼兒的全面發展。我縣96%的幼兒園屬于農村幼兒園，更注重自然資源開發再利用，發揮自身優勢，就地取材創造性地開展工作，打造獨具一格的充滿本地特色、適合幼兒游戲、學習和發展的環境。

1.營造多元化室外區域環境

農村幼兒園活動室大多是平房結構，我們充分利用農村廣闊的室外空間，創設本土化、開放性的室外游戲區角，實現室外活動區域的全園共享。

（1）利用寬闊場地，創設大型戶外游戲運動區角

各園在運動區域投放了購置的大中型玩具，還充分利用一些農村特有的物質資源，如水泥、馬蹄鐵、廢舊汽車輪胎等自制了一些功能齊全的大、中型玩具，使幼兒的戶外范圍、智能、體能在這里得以發展。比如，有的幼兒園《快樂游園》中有“輪胎隧道”“平衡橋”“快樂梅花樁”，幼兒要去游樂園玩必須經過這條小路，在小路上也有地面文化，有英文字母、有圖形、有特殊電話等讓幼兒認知，從而促進了幼兒的發展。

（2）利用房舍結構特點，創設全園開放式區角

許多幼兒園充分利用房舍前后或房舍之間的門洞或樓房的走廊等場地創設“餐館”“超市”“醫院”等五花八門的區域，供全園幼兒活動。如，幼兒園可以創設富有農村特色的“熱炕頭餐館”，門口懸掛著“熱炕頭餐館”的牌子，餐館內墻上掛著各式菜譜和“歡迎大家來用餐”，大炕上可以擺著利用廢舊桌椅和紙箱塑料盆改制的收款吧臺、廚師操作臺，鍋灶、餐桌和各種菜料等用具，讓幼兒在“餐館里”分享著合作、交往的樂趣。

2.營造優美的室內區域環境

室內區域環境創設需要體現出融美觀、教育于一體。重要的是幼兒園要根據教育活動的需要和幼兒年齡特點，遵循因地制宜、師幼互動原則，將活動室分成若干個區角，教師與幼兒一起創設區域活動和布置活動背景墻。營造一種寬松自主的學習環境，體現幼兒的參與，體現幼兒的活動需要，體現幼兒循序漸進的成長過程。

二、挖掘自然資源，拓展“活”的區域內容

區域活動是幼兒自主學習、自我表現的舞臺，是交流信息與經驗的窗口，是拓展幼兒生活和學習的空間。我們充分挖掘農村用之不竭的自然材料和廢舊材料，使活動形式更加靈活多樣，讓幼兒盡情體驗活動的快樂。

1.挖掘同一材料的多功能性

每種材料都具有自己的特性，根據它們的這種特性，教師啟發幼兒運用已有經驗，拓展思路，開發材料的多功能性，使之有更多更好的利用價值。如，在《迷你沙包區》可以拋接沙包、投擲沙包、跳跳包、搬運包、跳格子、袋鼠跳、練拳擊、帶繩沙包可輪著玩、拋擲、踢著玩等，所有材料的功能都不是單一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好發揮它的教育價值。

2.實現同一材料向多領域拓展

根據材料的特性，實現了同一材料向多領域拓展。比如，幼兒園可以收集大量不同規格的瓶瓶罐罐，開展《瓶瓶罐罐俱樂部》的角區活動，做成啞鈴、高蹺、拉力器、舉重杠鈴等發展幼兒的體能，也可以制作成各種罐偶投放到語言區角，還可以通過講述故事發展幼兒交往、語言表達等能力。

3.同一材料的多層次拓展

不同年齡段有著不同的教育目標，多數幼兒園將同一材料投放到不同年齡班，開展不同層次的區角活動。如，泥巴在農村到處可見，利用它可塑性強，把它投放到小班，幼兒可用搓、團、壓等方法鍛煉小手肌肉；中班利用輔助物進行簡單插接；大班有了豐富泥工插接經驗，進行多種形式的泥工創造等。

三、整合教育資源，搞“活”區域內涵

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！泵课唤處煴旧矶继N藏著極大的智慧潛能。因此，筆者建議可以把如何利用本土資源，拓展區域內涵作為全縣的教研專題。

各級各類幼兒園要明確區域活動開展的重要性和必要性，在學習領會《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神下，明確區域活動的目標和內容，合理利用本地資源，拓展區域活動內容。

我縣首先從環境創設、材料準備、活動指導等方面對幼兒園及教師進行培訓工作，鼓勵教師進行實踐。在各園開展活動的過程中，引領教師將學到的理論知識轉化為教育實踐行為，幫助他們提取感性經驗，查找不足，進行研究，對活動進行深刻反思，然后再進行反復實踐。

其次，省城市示范幼兒園及省農村示范園的帶頭引領作用是具有很大影響力的，我縣多次組織全縣骨干教師到示范園進行區域活動觀摩，觀摩后教師可以針對區域中常見的個案問題和共性問題進行切磋溝通，找出解決問題的策略和方法。

除此之外，各個幼兒園在這方面還可以進行有選擇性的歸檔整理，作為典型材料保存，進行個案分析，提取有價值的東西，再用之于實踐。幼兒園還可以在區域活動過程中推出系列活動，如，種子系列，包括種子超市、種子粘貼、種子按摩等活動；紙系列，包括折紙、剪紙、紙筒游戲等等。在這些活動中，教師需要及時注意身邊的小事情、小創意，因為每件事情都可能引發幼兒無窮的創造靈感。

只要大家齊心協力，充分利用本地資料，讓區域活動真正的“活”起來，一定可以達到為我們教學服務的目的，同時讓幼兒園的區域活動內涵逐漸提升。

參考文獻：

[1]鐘靈.幼兒園班級教育環境創設個案研究[J].西南大學，2010.

[2]林靜.湖南省N縣鄉鎮中心幼兒園建設現狀研究[J].湖南師范大學，2010.