聽說讀寫綜合訓練并重 全面培養(yǎng)學生語文能力

金凌

摘 要：聽說讀寫是語文學習的基本技能，密不可分，相互促進。把這四種技能結(jié)合起來綜合訓練，能形成一個和諧發(fā)展的能力系統(tǒng)。同時，綜合訓練能夠利用富于變化的方式調(diào)動學生的興趣，充分發(fā)揮學生參與的積極性和學習的主動性。

關(guān)鍵詞：聽說讀寫；綜合訓練；培養(yǎng)能力

語文能力是一個復雜的綜合體，它的四個子能力是聽、說、讀、寫。這四個子能力既相互獨立，又密切聯(lián)系。它們的共性是：都是或以聲音、或以文字為中介進行思想交流的語言工具使用的活動；都是有智力因素及非智力因素參與的心理活動過程；都有各自的具

體內(nèi)容和獨特的方法技巧。它們的不同之處是：功能不同——聽和讀主要擔負吸收、理解的任務，說和寫主要擔負輸出、表達的任務；生理機制不同——聽和讀是由左大腦后語言區(qū)的聽覺性、視覺性語言中樞管理，說和寫是由左大腦前語言區(qū)的運動性語言中樞和書寫中樞管理。再者它們的具體內(nèi)涵及活動方式也各不相同。要全面完成培養(yǎng)中學生“正確理解和運用祖國語言文字”能力的任務，就必須綜合訓練學生的聽說讀寫能力，使之相輔相成。

那么，聽、說、讀、寫綜合訓練的科學依據(jù)是什么呢？

一、這是由語文能力的整體性決定的

語文能力是一種以語言為媒介、以思維為核心、以理解和表達為主要任務的語言交流的能力，它具有不可偏頗、不能割裂的整體性。從能力的構(gòu)成看，聽和讀是吸收、理解的能力，說和寫是反映、表達的能力，前者為后者積累儲存材料，奠定基礎(chǔ)；后者是對前者的再生拓展、深化和提高。吸收理解，有利于說寫能力的提高；而反映表達則對聽和讀提出新的要求，促進聽和讀能力的歷練。從能力訓練過程來看，各個能力總是互相摻合、相互為用的。如，“聽力”訓練常常要輔之以“文字材料”的矯正，做到“視聽”結(jié)合；同時還常常要復述聽的內(nèi)容，記錄聽的要點，做到“聽說寫”結(jié)合。再如，寫作訓練，又常常要“復聽”“復讀”有關(guān)資料，為“寫”提供、核實依據(jù)，做到“寫聽讀”結(jié)合；寫作時又常常打“腹稿”，即用內(nèi)部語言“試說”，或用外部語言“試說”，做到“寫說”結(jié)合。總之各個子能力的訓練，總是互相滲透，相得益彰的。

二、這是由四種能力的生理機制、心理特征的整體性所決定的

雖然聽、讀與說、寫屬于大腦皮層不同中樞分管，但是人腦是一個統(tǒng)一的整體，任何一個中樞神經(jīng)的活動，都有“牽一發(fā)而動全身”的作用。分管聽、讀的后語言區(qū)與分管說、寫的前語言區(qū)，均屬于主管語言和邏輯思維、處理時間序列和數(shù)字信號的左大腦部分。眼、耳、口、手的感官是相通的，心理活動是受同一大腦指揮的。所以只有對聽說讀寫綜合訓練，才能適應大腦的生理機制及心理特征的要求，才能最有效地發(fā)展以思維為核心的智力水平，也才能伴隨智力的發(fā)展，促進聽說讀寫能力的全面提高。

三、這是由知識、技能遷移的需要所決定的

知識是形成能力的重要基礎(chǔ)，沒有必要的語文知識，就很難形成規(guī)范、熟練的語文能力和技巧。沒有舊知識的儲存積累，就很難實現(xiàn)知識的遷移和獲得新知。而聽、讀給學生輸入了一定的知識之后，就為說、寫能力的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；而說、寫能力的發(fā)展，反過來又鞏固、深化和促進了聽、讀能力的提高。這樣才能使知能彼此轉(zhuǎn)化，新舊知識互相遷移。如果孤立地、片面地只訓練某一個子能力，不僅不能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”“遷移”的需要，單項訓練的能力也很難得到有效的提高。

四、這是由信息傳遞和儲存效率的需要所決定的

以輸入信息量為例，據(jù)科學家研究，大腦吸收聲音載體的信息量與吸收形象（文字、圖畫、影片等）載體的信息量之比為1∶1000！一位加拿大學者經(jīng)過試驗得出結(jié)論：“無線電60年講授的內(nèi)容，只等于電視6年所教的知識。”這就是說一個只靠耳聽學習的人，60年所學知識量僅等于一個用眼睛學習的人6年所學的知識。以信息的儲存量為例，只靠聽覺吸收的信息可儲存15%，只靠視覺吸收的信息可儲存35%，而視聽結(jié)合，耳聞目睹所吸收的信息則可儲存65%！

由此可見，只有“眼觀六路，耳聽八方”，視聽并用，才可能暢通信息輸入的渠道，提高信息儲存的持久性。同樣的道理，從信息輸出的反應、表達來說也是一樣，只靠口來說，信息輸出簡捷迅速，聲情并茂，但受時、空限制，信息的準確性、持久性較差；只靠手來寫，信息輸出能精確無誤，可以“藏之名山，傳之后世”，不受時空的局限，但是時效速度較差，不能完全適應現(xiàn)代化高速傳遞信息的科學設(shè)施的需求。只有既能“出口成章”，又能“下筆成文”；既能說，又會寫，說寫并用，信息的輸出無論數(shù)量還是質(zhì)量才會成倍地提高。

綜上所述，語文教學中的聽說讀寫訓練不能偏廢，而應在充分認識四者間遷移、互補、同步發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，將聽說訓練與讀寫訓練有機地結(jié)合，以促進學生語文整體能力的發(fā)展。這不只是語文教學的任務，也是信息時代賦予我們在人才培養(yǎng)上的重要

使命。

參考文獻：

[1]張鴻苓.語文教育學.北京師范大學出版社，1993.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 云南省楚雄市第一中學）