職業學校數學課課堂教學改革的探討

丁仁俊

【摘 要】中等職業教育擔負著培養高素質勞動者的這一艱巨的歷史重任。本文針對目前中等職業學校學生的特點，從教師應當把愛融入課堂教學、采用靈活多變的教學方法以及改革考試制度等幾個視角論述了數學課課堂教學改革，優化課堂教學，不斷提高課堂教學效果的方法和實踐。

【關鍵詞】職業學校 數學課 情感教學 教學改革

中等職業教育擔負著培養高素質勞動者的艱巨歷史重任，隨著我國教育體制的不斷深化改革，中等職業學校學生來源渠道、層次發生了重大變化，但教師的教學方法和思想意識還不能隨之跟著變化，傳統的教學模式一直未能有效打破，課堂教學創新不夠，教師感情投入不足，不能完全適應培養高素質勞動者的要求，制約了中等職業教育的健康發展和人才培養目標的實現，所以課堂教學必須改革。數學課是職業學校的一門重要課程，本人通過在教學實踐中不斷進行探索和研究，優化課堂教學方法，提高課堂教學質量。

一、要充分了解當前中等職業學校學生的特點

當前的中等職業學校學生存在以下幾個方面的特點：

1. 文化課成績差，底子薄。中等職業學校招收的學生層次經歷了幾個非常大的變化，由原來招收高中生的佼佼者到初中的尖子生，再到初中的差生，參加中招考試，幾門課成績在100分左右的學生占一定比例。

2. 學生年齡小。學生大都在15歲左右，正確的人生觀和世界觀還未形成。

3. 問題生多。他們大多為獨生子女，在家受嬌寵，個性強。單親家庭多，這些孩子要么缺少關愛，要么過分溺愛，思想問題較多。來自做生意家庭的孩子多，父母忙于賺錢，對孩子缺乏管教，只管給錢，使孩子養成不良習慣。

4. 自制能力差。很多學生由于家庭教育等其他社會因素的影響，從小沒有養成良好的學習習慣，管不住自己，安靜不下來，紀律觀念不強。

5. 對前途缺乏信心。很多家長和學生看不起中職學校，認為上職業學校丟人沒前途，所以盡管上了中職學校也是抱著混日子的心理，不愿付出艱辛的勞動，不能刻苦學習文化知識。

二、要把教師的愛融入課堂教學中

在課堂教學中，感情成分占有非常重要的作用。在長期的教育教學實踐中深深地體會到，如果沒有愛，就沒有差生的大面積轉化，就沒有教育質量的大面積提高，就沒有學生身心全面和諧的發展，沒有感情的教學就沒有生命力。它具體體現在以下幾個方面：

1. 教師的嚴謹施教。只有教師嚴謹施教才能讓學生領會到教材的科學性、思想性和邏輯性，把握教材的重點和難點，從而由未知到已知，循序漸進地學習教材內容，由易到難，深入淺出地順利完成學習任務，嚴師才能出高徒。

2. 建立互敬互愛、平等民主、親密無間的師生關系。教師必須完善自我，必須了解、信任、體貼和愛護學生，用自己的言行去感召學生的心靈。一句問候、一聲叮嚀、一個親切的眼神、一份小小的禮物、一個微笑，都會使學生如臨春風、如沐時雨，會給學生無窮的動力和向上的能量，讓學生感到教師是自己的表率，是可親可敬的長者和朋友，這樣學生就會主動消除疏遠、厭煩、戒備等種種不良心理，自覺地參與教學活動，積極與教師配合，順利完成教學任務。

3. 塑造職業學校學生的靈魂。“教師是人類靈魂的工程師”，教師必須把握學生的心理發展規律，善于打開學生的心扉，讓學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面健康地發展。教師良好的儀表、優秀的風貌、文明的舉止、勇于進取的精神、高尚的道德素質都潛移默化地塑造著學生的靈魂，培養著學生的優秀素質。

三、優化課堂教學的多重方法交叉并用

在教學中要“講”“學”結合、“灌”“導”并重、“知”“能”協同，必須把學生能力的培養作為重中之重，必須以強化學生主體參與為重點，構建啟發誘導、主體參與、分層優化、激勵評價的教學模式，從探索最優化教學入手，優化課堂教學。

1. 采用指導式教學法。指導學生學習教材的部分內容。在指導式教學方法下，給學生安排一定的教學內容，要求學生親身實踐，獨立探索，把要學的問題弄懂，即使個別問題一時弄不清楚，也知道“癥結”所在，教師最后再對問題進行有的放矢地輔導，對癥下藥，教學雙方達到自然的配合，收到理想的教學效果。

2. 角色理論教學法。在教學過程中，可以把數學課的某些章節先布置給學生，讓學生充分備課，在全班每個學生都進行認真準備的基礎上，再遴選出一些學生，讓其上講臺講課，教師坐在下面聽講，最后教師和學生一起對授課學生的教學效果進行評價，作為平時成績的一部分。這樣上講臺的學生扮演的是教師的角色，沒有上講臺的學生也扮演了教師的角色，因為每位學生在課下都做了艱苦的努力。這種角色的互換使學生加深了與教師心靈的溝通，理解了教師工作的艱辛，增強了學生學習的積極主動性，提高了課堂教學的效果，同時也為學生提供了一個表現“才能”的場所，一般情況下，每期這樣的授課活動可安排二至三次，講課的內容要有選擇，不可太難，也不可太易，難易程度要適中，讓學生能夠通過努力把課備好、上好，滿足學生的講演欲，提升學生的自信心，達到提高教學質量的效果。

3. 討論式教學法。在教學實踐中運用的討論式教學法概括起來可以分為三種：①教師在課堂教學中隨時提出問題，讓學生思考，引起學生注意，使學生開動腦筋，積極思維與同桌鄰座幾位同學彼此交換意見，然后得出正確的答案，并用精煉的語言表達出來。②針對數學的定理公式列出專題，給出一定的時間讓學生討論，設想多種解題方法，最后得出最理想的方法。③引入“對話”機制，開展課堂答辯，讓學生根據教學內容不失時機地提出問題，圍繞提出的問題，師生之間平等地交換意見，共同探索，不僅實施了“教學相長”，更重要的是在這樣一個活躍的氣氛中，培養了學生獨立思考和勇于探索的能力。

總之，如果我們要提高課堂教學質量，必須針對學生的特點，增加對學生的感情投入，采用靈活多變的教學方法，改革現有的考試評分制度等。歷來教學其法無窮，但關鍵是在于因人施教，因材施教、當今對教學方法的探索也是無止境的，只有不斷地創新、不斷地改革，不斷優化課堂教學，才能收到理想的教學效果。