語文課堂教學中的提問藝術

卓瑪

摘 要：課堂教學過程中，提問是廣大教師普遍使用的教學方法。提出問題、分析問題、解決問題三步曲往往貫穿于教學的全過程。有技術性的提問，不僅可以提高教學質量，還可以提高學生的創造力和想象力，是培養學生創新型思維方式的關鍵。提問，不僅是一種技巧，更是一種藝術性的東西。

關鍵詞：教學；提問；藝術

教師在課堂教學過程中，往往希望學生能積極地參與教學，融入課堂教學氛圍之中，那么就需要采用提問的教學方式。提問的目的是激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，積極熱情地參與到課堂教學中。因此，如何在課堂教學中提問得恰到好處呢？

一、設計有技巧性的問題，引導學生主動閱讀

教學要以學生為本，以教學目標為理念，以解決問題為目的。這就離不開教學中的四點：重點、難點、疑點、考點。一堂成功的語文課的重要組成因素之一，就是提問。有價值的提問，不僅是主導課文教學的核心，也是讓學生真正地學會閱讀的重要因素，更是提高學生閱讀能力和發展思維能力的關鍵。所以，教師一定要精巧地設計問題，才能更好地駕馭課堂教學。這些問題往往出現在標題中，或者是中心句，又或者是過渡句。如，在學習莫泊桑的《項鏈》時，先問：“莫泊桑為什么要以‘項鏈為題？”讓學生帶著問題去閱讀全文，讓他們自己找到文章的主線就是項鏈，一條項鏈把文中的人物串聯起來，也因為項鏈，女主人公的后半輩子生活截然不同。尖銳地諷刺了在資產階級的社會現實下女主人公的虛榮心和拜金主義思想。與此同時，因為他們償還了項鏈，不僅體現出為朋友著想的美好品質，還烘托出人性的真善美——誠實品德和奮斗精神。最后的結局是，當年的那個項鏈是假的，最多只值五百金法郎，但是女主人公卻為此勞碌了半輩子。這一切值得我們都為之同情和可惜。由此可見，具有藝術技巧的提問，會讓學生從學習的開始就變得積極和主動，帶著問題去找答案，深入鉆研文中所表達的思想，抓住中心思想，有意識地去解決問題，突破難關。同時，這就促成了學生思維方式的轉變和良好習慣的養成，對課文的重點、難

點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。

二、設計帶有啟發性的問題，讓學生在文章中暢游

在教學過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發性。久而久之，學生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發學生學習的興趣，還能塑造出一個富有表現力和感染力的課堂教學。如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關于公瑾（即周瑜）的問題，當年周瑜和小喬結婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼。

說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三。可是赤壁之戰卻是在公元208年，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領悟，聯系前后，必然能大大提高教學效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發性，讓學生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學生對學習的興致。

三、設計具有針對性的問題，激發學生自發性學習

只有問題擁有針對性，才有利于學生在學習過程中有的放矢。若任由學生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應該鉆研教材，有意識地給學生設置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”讓他們說出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學生一下子回答不上來。這就促使學生更加認真地讀課文，反復讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。

在語文教學過程中提問，是學習的本質所在。如何在此過程中有藝術地提問，是教師在語文教學中的關鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設計問題，讓學生主動去讀。同時，想讓學生樂學、愛學，前提就是啟發性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發揮學生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省宿遷高等師范學校）