構(gòu)建幸福高效課堂的思考

魏國鴻

巡視我們的課堂教學(xué)，目前還存在過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，忽視學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的內(nèi)容，忽視課堂的幸福感和高效性。面對新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該怎樣構(gòu)建幸福高效的課堂？如何讓課堂靈動起來？課堂上我們更應(yīng)該關(guān)注什么？

一、靈動的課堂幸福

課堂幸福是學(xué)生情感與態(tài)度得到最大尊重的體驗！每個學(xué)生都有被賞識的渴望，教師只有發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，學(xué)生才能充分張揚自己的個性，享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂，才能擁有自己的奇思妙想，才能真正享受到學(xué)習(xí)的幸福！

教師在學(xué)生的心目中通常是尊嚴(yán)的、敬畏的。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生能聽老師的話，按老師的要求去做，但不敢發(fā)表自己的意見，不敢指出老師的錯誤。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，只有當(dāng)學(xué)生對教師的感覺是可親可近的，學(xué)生才會真正喜歡我們、信賴我們。

不久前，我曾經(jīng)聽了我校教學(xué)標(biāo)兵夏晗老師的一堂數(shù)學(xué)課一《購物策略》。其精彩的激趣導(dǎo)入，懸念迭起。課的開始部分是這樣安排的：夏老師先播放了超市購物視頻，引領(lǐng)學(xué)生的思維進入了一個新的境界，猶如美妙的樂師彈奏著動人的樂曲，第一個音符就使學(xué)生深深地陶醉，生發(fā)著好奇。接著，教師與學(xué)生進行交流。學(xué)生提了很多問題：“你的教學(xué)方法是怎么樣的？”“你上課有什么特點？”夏老師隨即在黑板上寫上三個大字“錯得好”，有的學(xué)生小聲嘀咕著：“什么意思？”夏老師笑著說：“是呀，什么意思。那就是你在課堂上哪怕答錯了，也非常棒！”學(xué)生一下子如釋重負(fù)，原來如此。沒有見過這樣的老師啊……還有“錯得好”的道理！這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，無不給學(xué)生心靈深處留下美好的記憶！充滿著靈動和幸福！

二、和諧的課堂互動

在新課程中，師生都是整個教學(xué)過程的主體，雙方都是彼此有關(guān)系的創(chuàng)造者。師生間的合作交流的基本屬性和互惠性，對教學(xué)而言，這意味著對話、參與、相互建構(gòu)。這不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情景和精神氛圍。

如教學(xué)《圓錐的體積》，我把等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱、沙子、水“推”給了學(xué)生，讓他們自己通過探究、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，生成圓錐體積公式；繼而又讓學(xué)生用不同的方法去測量、計算用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學(xué)生自主活動的過程。

這節(jié)課中既有教師和學(xué)生之間的雙邊活動，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流；既要獨立思考，又能小組合作，甚至是全班辯論。教師給了學(xué)生充分思考的時間和空間，放手讓學(xué)生自己思索，自己探索創(chuàng)新。從而形成一種寬松、和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍。課后，我陷入了沉思，我深深地感覺到，我們的孩子是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給一個開放的空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧碰撞中，在思想與思想交流中，他們會慢慢地學(xué)會起飛。

三、精彩的課堂錯誤

一位教育家曾經(jīng)說過：“教室就是讓學(xué)生出錯的地方”。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”課堂上，在學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生和自身對話時，難免會出現(xiàn)一些錯誤。錯誤其實也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生構(gòu)建自身知識和能力體系螺旋上升中的一個小插曲。面對“錯誤”，我們不能回避，要巧妙地利用和發(fā)揮好這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，讓錯誤成為學(xué)生成長的契機，成為教師教學(xué)的資源。

吳正憲老師上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》被很多教師作為經(jīng)典在傳頌。其中的每個細(xì)節(jié)都是蘊涵著豐富的意圖，她在巧用錯誤攻破教學(xué)難點處更是精彩無限。比如當(dāng)學(xué)生初步感知1/2的基礎(chǔ)后，教師讓學(xué)生判斷“把一張圓紙片分成兩份，其中一份表示這張紙的1/2”，學(xué)生各抒己見，爭論不休，教師就隨機組織學(xué)生進行了辯論。她讓正反方各站左右兩邊，讓正方學(xué)生說說“為什么是正確的？”，讓反方學(xué)生說說“為什么是錯誤的？”學(xué)生進行了辯論。真理越辨越明，學(xué)生在辯論的過程中也紛紛明白了怎么樣分才是1/2。在辯論的過程中，好多學(xué)生紛紛改變主意，走到了老師的右邊。一句本身錯誤的話在這歡樂而激烈的辯論中逐漸清晰明了，知識的難點重點突破了。讓我們的課堂因錯而有意義，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)因錯而更加精彩。

當(dāng)前，我國的課程改革正穩(wěn)步推進，這是一個很有意義、充滿希望的工程。教育事業(yè)不能沒有理想，課程改革不能沒有我們的反思，對于我們來說，要有責(zé)任心，要有信心，因為對于每個孩子來說，他們只有一個童年。我們要對他們今后的發(fā)展負(fù)責(zé)，而要做到這一點，我以為最重要的是我們教師要改變教學(xué)設(shè)計的理念，在教學(xué)設(shè)計中不僅關(guān)注知識技能目標(biāo)，更要關(guān)注過程性目標(biāo)，抓住了這一點，就抓住了課堂教學(xué)的靈魂，就抓住了促進學(xué)生全面、健康、活潑發(fā)展的基石，課堂就會靈動起來，課堂就會幸福高效。

（作者單位：河南漯河市召陵區(qū)人民路小學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）