感性的欣賞理性的借鑒

李紅霞

作文講評不應該僅停留在斟字酌句的增、刪、改、換上。作文講評應該有一個習作訓練的細微的切入點。并由此為起點，進行以欣賞為主的發散式講評。

近兩年來，筆者有幸參加本區中高段作文協作組。在協作組的研討活動中，聽取了許多老師精彩的作文指導課，當然更少不了老師們激烈地爭論作文指導的有效性。曾經興奮地把課堂搬進自己的班級。自己收獲不小，孩子們也不亦樂乎。

前幾次聽課，老師們上的都是作文前的指導，我想做一次與以往不同的嘗試，所以選擇了上一節作文講評課。

從一步到位到循序漸進

記得一位作文界的前輩講過一個“一課一得”的理念，本人一直非常贊同。在這一理念的指引下，很快定下了本次習作講評的主題—情景中的心理描寫。

筆者以為，心理描寫絕不可能憑空存在，必須依附在特定的情景中。于是產生了以下三處心理描寫的講評。

情景1：

我一屁股坐倒在地。本來我以為，只是區區扭到而已，歇會兒就好了。可是結果卻出乎我的意料。一陣陣的刺痛向我全身襲來。幸虧同桌思恩、嘉淇及時趕到，把我背到了體育室，噴了藥水。邵老師也聞訊趕到。她們不停地安慰我，我那顆堅強的心終于忍不住了，眼淚奪眶而出。

我很快被送往最近的醫院……

今天當我準備寫下那天發生的事時，當我想到同學們和邵老師對我的牽掛時，我又一次流下了眼淚。

情景2：

聽說爺爺遇車禍了，爸爸放下電話便往醫院趕。我整個人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流動。我打開窗，看著窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐懼。我和媽媽也很快趕到了醫院……幾天后，我又去看爺爺。他已經醒過來了。爺爺發現是我，說：“嘉嘉，你來……”。我走了過去。爺爺繼續說道：“你知道那天爺爺為什么要來蕭山嗎？”我搖搖頭。爺爺說：“我就是想來看看你，最近生活得好嗎？學得怎么樣了？”。我驚訝地看著爺爺，媽媽還在旁邊說了些什么。我好像什么也沒聽見。我只記得，我很快走過醫院的廁所間，蹲在墻角，又一次哭了起來。暖暖地淚珠從眼睛里流了出來……

情景3：

墻中間開了一道小門，過小門要走四五級臺階，我想把車抬上去，可是前輪剛上一級臺階，就感覺使不上勁了。我一手扶住車頭，一手抬起車尾吃力地走了上去，可剛到第二級臺階，我的腳就開始發軟，我也酸得沒了力氣，有些堅持不住了。上去呢？怕摔跤，再加上我沒力氣了。到時候車沒抬上，人先摔“壞”了。不上去吧，人倒不會摔了，但寶貝新車可要遭殃了。好為難，要是現在有人在后面幫忙推一把就好了。正當我進退兩難時，一位正在散步的老伯伯走過來說：“我來幫你吧！”說著，我連忙向老伯伯道謝，他笑了笑。

這三處心理描寫的片段并非從學生的習作中信手拈來，筆者試圖從心理感受、心理狀態、心理活動三個角度去剖析心理描寫的三種類型。也有效地貫徹了筆者一開始的觀念。可是一講評下來，似乎總覺得缺少點什么。作文講評，總不可能只是欣賞點評，也許更多的是指導今后的習作，關鍵在于能夠學以致用。于是覺得應該從感性的情景中的心理描寫上升到理性的心理描寫的剖析和運用。于是在第二個班的講評中改由情景片段欣賞為心理描寫片段的欣賞。

學生片段1

我心想：亂扔垃圾已經是不對了，而且我亂扔的垃圾讓老人去撿，我連“尊老愛幼”中的尊敬老人都沒做到。我只能緊閉著眼睛，邊想邊玩，不讓我爸看見。我心虛地想：阿姨和我是好朋友，當著這么多人的面，應該不會指責我吧？

我想：爸爸肯定要發怒了，這車可是他最最喜愛的“寶貝”。

我心想：這位阿姨真是太好了！這樣很快就能輪到我了。

心想：“外婆連自己的傷都不管就來照顧我。我怎么可以讓外婆為我擔心呢？”（我趕緊站起來幫外婆去扶電瓶車。）

學生片段2

那一瞬間，我忽然意識到：他是個啞巴，他的笑，已經表達了對我感謝……

他們對我的那份關心愛護在我心里蕩起了漣漪……

印在我腦海里的，是那一束會發光，但很善解人意的目光

我心里一陣懊惱：“是誰這么不小心。雨天路滑不會開慢點啊！”

一股暖流涌上心頭……

現在回想起來，我還是有些震撼不已：奶奶，一個大字不識的老人。全憑她那張嘴帶我去看病。那是多么強大的勇氣，多么濃厚的愛。

現在我是多么后悔剛剛在學校里做的那個決定。

學生片段3

如果沒有那些勇敢的消防官兵，那將是多么慘重的損失啊！那可是全車人的生命啊！

現在當我再一次翻開那本書，就會再一次看到那本書的名字。就會再一次想起那個凄美的故事。就會再一次想起那位準備為妹妹獻出生命的哥哥。就會再一次流下感動的熱淚！

是啊！人人都會遇到困難，但遇到困難的同時，也會遇到好心人的。

如今，當我看到窗前的茉莉花，就會想起這件事，萬般感覺一起涌上我的心頭。

她那樸素而又蘊含著哲理的話使我熱血沸騰，眼角情不自禁地濕潤了。

這三組心理描寫的句子的欣賞，代表了三種不同的心理描寫方式（直接描寫、間接描寫和含蓄表達）。這樣又能有效地把心理描寫句子的欣賞上升上心理描寫的寫法指導。

從高高指引到通俗引用

曾想著得讓學生有個心理描寫的“根”，即可以現成借鑒的藍本。所以第一次選擇了課外推薦的《老人與海》心理描寫的片段。

“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Detuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。

雖然這本書曾經是老師推薦的課外閱讀，但講評時發現學生的課外閱讀更多的還停留在欣賞階段。要拿來作為借鑒還是有一定的困難。

故第二次改變策略，從我們學過的課文中選擇幾處心理描寫的片段，供學生欣賞和分析。這樣不僅有一種親切的感覺，分析起來能說出個所以然來，而且正因為有了這個了解的基礎，更容易以此為鑒。

從練習鞏固到思維遷移

第一次選擇了的一個練習片段來自于學生本次的習作：

我和媽媽乘著火車從北京回蕭山。車廂里，一位大姐姐一個一個地詢問著坐在她對面的旅客。我問了旁邊人才知道，原來那位大姐姐坐在跟火車行駛方向相反的座位上是會暈車，可能還會吐。可是她買票時就剩下最后一張票了，而她因為家里有急事，必須及時趕回去。所以只能在車上碰碰運氣，看有沒有人愿意跟她換個位子。

這時候，對面的一個叔叔站了起來。對那個姐姐說：“來，到我這兒來。我跟你換。”那位姐姐連聲說“謝謝！”便坐在那兒。

那位大姐姐很快便睡著了。只見那位叔叔從口袋拿出一小瓶藥，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地問：“叔叔，你不暈車，為什么要吃這藥啊？”那位叔叔憨厚地一笑，說：“其實，我跟那位姑娘一樣，不過，我帶暈車藥了，吃上就沒事了。”

讓大家試著補充當時情景中的心理。雖然選擇的也是生活中的平常事，但是說真的，這種感動的心理只有自己親身經歷的才能有所感，才能有感而發，那樣的心理描寫才能是真實的內心表達。

第二次從課外選擇了一個適合學生年齡特點的片段：

我和堂妹剛從公園看完燈展回到家。爸爸拿出半個西瓜，我兩眼緊盯著西瓜。只見爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一點的兩半。然后又分別對切開，爸爸拿過那塊大的向堂妹遞過去。堂妹轉身遞到媽媽手里。

慚愧和內疚包圍了我……

要求在合適的地方加上一定內容的心理描寫使情景更加生動。因為有了之前的鋪墊，即不同的心理和不同的寫法。也不再有“感動”這一主題的束縛。學生補充起來也更加得心應手。

事實也正是如此，學會在不同地情景中運用合適的心理描寫才是本次作文講評的出發點和歸宿，而不僅僅會表達感動的心理。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區育才小學）

（責任編校：白水）