文源書香伴我行，厚德芳菲馨人心

黃素琴

一、趣為槳，情是水，趣情相融

低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。思維特點以具體形象思維為主，通常在學生掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，但若只采取這單一的形式，往往很難集中學生的注意力，收效甚微。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在興趣中識字。因此，我們要注意字形教學的生動性、趣味性。正如愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有他們對識字產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)他們的學習興趣，從而提高識字能力。

二、天地閱覽室，萬物皆書卷

（一）生活即教育，社會即學校。漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，電視、同學、親人的名字；商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等。可以說，漢字無處不在。教師要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，充分發(fā)揮耳濡目染的功能。

（二）學而時習之，不亦樂乎。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，尤為重要。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我不僅在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，還注重隨課文識字，在語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，這樣便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

（三）讀書如游山，觸目皆可悅。崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。葉圣陶亦云：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。是啊，積極引導學生走出校門和家門，抓住每周的雙休日和每年的節(jié)假日，參觀，旅游，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領略萬事萬物之理。因為這是一部取之不盡、用之不竭的“天書”“地書”“活書”。這樣既愉悅了學生的精神，又大大豐富了他們的識字量。課外和校外閱讀永遠是學生課外生活的快樂選擇。正是：“讀書如游山，觸目皆可悅。”轉變學習方式，識字樂趣又是另一番感受。

三、文源書香伴我行，厚德芳菲馨人心

將閱讀融入生活，讓生活豐富閱讀，用閱讀描繪生活。恐怕是每個教師最想讓學生去做的一件事。“未能隨俗唯求己，除卻讀書都讓人”。學生若能如此，夫復何求！不說讀書是人類的專利，單就人類創(chuàng)造了書籍這種方式，便是用來傳承知識，積累文化，涵養(yǎng)情志，乃至步步登高，走向輝煌。“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”等等。這些話都是告訴我們一個很普通但又非常重要的道理：開卷有益，讀書有益。所以盡管低年級以識字為重點，但不能忽視閱讀能力的培養(yǎng)。必須擺正識字和閱讀、寫作的關系：識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀和寫作是鞏固和發(fā)展識字能力的重要一環(huán)。不是嗎？一個不到5歲，認識漢字沒多少的孩童竟捧著《快樂星球》閱讀得有滋有味。看得懂嗎？懂！我連續(xù)考了他不少字。怎么懂的？連猜帶“讀”（想）。在驚嘆的同時，我想：孩子的創(chuàng)造力，想象力是多么的了不起！如果我把它用在識字教學上，不就事半功倍嗎？“寓識字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法。歸根結底，閱讀能力是兒童學習的基礎，也是開發(fā)兒童智力的根基，閱讀能提高他們的認知和思維水平。

四、博學于文，積漸成學

語文學習的基本途徑是積累與訓練。識字教學乃是語文學習的基礎。因此，識字乃是為了應用。海德格爾說：“語言是存在的家園。”很明顯，這里的語言是指實踐中的語言，也就是應用。對于低年級學生來說，寫話練習就是讓“識字存在的家園”。它是生育和發(fā)展的沃土，在這片沃土上，“首先滋生著自我實現(xiàn)和自我提高的欲望，繼續(xù)在文本對話中優(yōu)化著人性智慧，在不斷的自我超越中走向未來。”由此看來，加強寫話訓練的指導，是落實識字教學的最終目標。不僅要以讀促識，以識促讀，更要以寫促識，以寫促讀。當學生認識的字多了，閱讀興趣濃了，閱讀水平也相應得到了提高。他們變得十分喜歡看書，遇到不認識的字也很有興趣去認識。但是識的字多了，也會帶來一定的負面影響。眾所周知，由于漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，用時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。那么，寫話訓練無疑是一捷徑。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句話到寫一段話、兩段話。在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字。在寫話的過程中，既鞏固了學過的生字，對不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。寫話訓練要注意形式多樣化，根據(jù)低段學生的心里，盡可能增加點趣味性。如；貼圖寫話，畫圖看圖寫話，模仿兒童詩寫話，觀察生活寫話，童話，聽記，摘抄等。慢慢地走向“積漸成學”的讀書規(guī)律。

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編校：蓉莞）