淺析高中生物教學生活化

施小軍

新課改要求以學生為中心，提高學生學習的積極性和主動性。在教學之中，把所學的理論知識和現實的生活聯系起來，是提高學生學習興趣和教師教學效率的有效途徑。本文擬就高中生物教學的生活化進行簡要探討。

一、生活即教育———教學內容生活化

大家都知道，知識是源于生活的，可是知識又遠遠高于生活。我們在進行教學活動時，就應該從現實生活出發，巧妙地把一些現實生活中的問題融入我們的課堂教學中去。比如，我們在進行課堂導入時，就可以利用生活中常見的現象或者生活中的一些事例來進行導入，這樣從一開始就可以讓學生感覺將要學習的知識是與自己的生活密切相關的，而且還和他們原來學習過的知識有關聯。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”一課時，我就是用一個故事來進行導入的：一個人流落到了一座荒島上，他只帶了一只雞和一些玉米，其他的什么也沒有了，那么如果要獲得更多的能量的話，你覺得這個人是應該先吃雞，還是先吃玉米呢？這個小故事一下子就激發起了學生們的興趣，學生們的注意力也就轉移到了本課內容上來，由于他們都急切地希望知道答案，是帶著問題進行學習的，因此學生熱情特別高漲，這樣就很好地把學習和生活聯系在了一起。

在高中生物新課本中，幾乎是每一個知識點都和生活有著密切的聯系，幾乎每一個知識點都可以在生活中找到影子。生物教師若是能夠巧妙地把這些耳熟能詳的生活知識融入到我們的生物教學中，啟發學生從生活中學習生物知識，那么教學的效果就會更加好了。

二、用生活來教育———教學方式生活化

在生物課堂教學中，我們不但要善于把現實生活中的問題融入到課堂知識教學中，還要善于根據具體的教學內容，設置生活化的教學情景，幫助學生更好地理解與應用生物知識。在創設生活化的教學情景時，教師要放下身段，和學生平等相處，讓學生感覺老師就是自己的大朋友，這樣的話，學生在心理上就會放松下來，也就更容易建立一種民主的師生關系，營造一個和諧、溫馨的學習氛圍。在這樣的情景之下，選用生活素材就顯得特別自然了。在教學形式方面，日常生活中有許多中學生喜歡的形式，如小品表演、知識競賽、辯論賽或者搶答等，若是能夠把這些形式巧妙地應用在課堂當中，那么學生的學習積極性和主動性必然會得到很大的提高。例如，在學習了基因工程一課的內容后，我就組織一次辯論賽，讓學生一起來探究“轉基因技術的安全性與倫理問題”。學生們接到這個任務后特別積極，他們自動地進行了分組，并從各個渠道去查找資料，找到了很多相關的數據、圖像、文字等資料，這些資料涉及到了基因、醫療、健康、營養、生態、環保等各個角度。學生們對轉基因技術的安全性以及倫理問題的理解更加深刻了，同時他們也學會了辯證地看待問題。在辯論賽的最后，我對本次辯論進行了總結：科學技術的進步實際上是一把雙刃劍，在我們人類發展的過程中，如果用好了就能充分地利用科技為我們帶來進步與發展，如果用不好則可能反受其害，所以我們在利用科學技術的同時，還要對其危害進行預防。

通過這樣的活動，學生們不但能夠拓展自己的知識面，而且還對提高學生的學習能力有很大的好處，這就可以為學生的長期發展奠定良好的基礎。當然，要做到這一點，還需要教師在教學中能夠全面而透徹鉆研教材、研究學生，還要不斷地提高自身的專業素養和課堂掌控能力，這樣才能更好地實現教學方式的生活化。

三、為生活而教育———教學檢測生活化

生物知識來源于實踐，最后還要應用到生活實踐中去。學生是不是可以把學到的知識在生活實踐中靈活地運用，也是檢驗學生學習效果的標準之一。在教學中，生物教師要善于引導學生利用課堂所學來解釋和解決生活中常見的問題。例如，根據光合作用原理來讓農作物獲得增產，理解為什么我國的婚姻法有關于禁止血親和近親結婚的規定等。另外，生活教師還可以組織學生參加一些實踐活動，如組織學生深入生活，去調查一下遺傳病的情況，或者制作生態瓶，或者考察一下植物、花卉的栽培技術等。通過這樣的實踐活動，能夠讓學生更好地解決生活中的問題，同時也可以讓學生更好地理解課堂所學的知識。

當然，在生物教學生活化的過程中，教師還要把握好一定的尺度與標準，絕不可以為了“生活化”而“生活化”，那樣的做法是很難取得好的效果的。

（作者單位：江蘇沭陽夢溪中學）