因“材”施教：科學實驗材料的優(yōu)化處理

謝云

實驗是探究活動中最常用的一種方式，材料就是科學探究的“米”，沒有材料，科學探究也就無從開始；沒有材料，我們的探究就成了紙上談兵。因此，課堂上對材料的的處理就需要優(yōu)化。

一、隱蔽性

科學課經常要讓學生利用各種材料開展探究，材料一旦進入學生的視野，就會吸引學生的注意力，引發(fā)學生操作的沖動，特別是中年級的學生，自我控制能力弱，隨意注意占主導地位。如果這樣的話，容易分散學生的注意力，甚至不能聽清實驗的要求。真正到實驗時，學生的興奮期已過，就會減弱探究活動的興趣，課堂效果就要大打折扣。所謂材料的隱蔽性，是指老師事先把材料放在學生看不見的地方，或是把材料放在不透明的物體中，等到需要時才取出來使用。注意材料的隱蔽性就可避免這一問題。

1.分組材料的隱蔽性

例如，教師設計了一個尋找力的分組游戲。在比較厚實的信封里事先放了許多小玩意兒：氣球、橡皮筋、磁鐵、橡皮、小車、小棍、絲綢等，教師讓學生可以盡情地玩，在玩的過程中看誰找到的力多。學生都迫不及待地動起手來，教室里熱鬧非凡。交流時，大家也都爭先恐后：彈力、拉力、吹力、磁力、摩擦力、推力、壓力……學生總結出力是無處不在的，一切都非常理想。但是，如果學生一進教室就發(fā)現了能玩的，心里只想著玩，那結果就不言而喻了。

2.演示材料的隱蔽性

例如，為了讓學生聯系生活談談擺的應用，教師課前搜集了秋千、搖椅等玩具，藏在講臺的柜子里，上到這個環(huán)節(jié)時才取出，學生的目光一下集中過來，學習興致非常高，效果特別好。材料的擺放看來是小事，但科學中無小事，注意材料的隱蔽性，會讓課上得輕松而高效。

二、層次性

材料本身可以體現老師思維的指導性，材料出示的次序就代表著思維的層次。在科學教學中精心設計材料呈現的次序，控制材料的收發(fā)節(jié)奏，是發(fā)揮材料作用的有效手段。

例如，對于探究磁鐵性質，教師提供給學生所有實驗材料自由探究。看起來是培養(yǎng)學生的自主性，結果卻是場面很熱鬧，學生的探究卻很混亂，沒有目的性、針對性，討論的時候也不能深入，教師引導得吃力，學生學得也不扎實。重新設計后，效果截然不同。

1.利用一塊磁鐵探究

學生拿出一根條形磁鐵、一些大頭針和裝了水的燒杯，分小組探究發(fā)現了什么。學生討論的時候非常輕松，學生發(fā)現了許多磁鐵的性質：能吸鐵，連續(xù)吸鐵，隔物吸鐵，兩端吸鐵多、中間吸鐵少。

2.利用兩塊磁鐵探究

組長又從信封里取出一根條形磁鐵，學生先預測如果把兩根條形磁鐵放在一起會怎么樣，再動手實驗。學生又發(fā)現了磁鐵同極相斥、異極相吸的性質。

3.探究無標記磁鐵

讓學生比賽誰先找到沒有標明南、北極的條形磁鐵的兩極。學生利用剛學到的磁鐵性質，憑借其他標明磁極的磁鐵找到了它的磁極。

將實驗材料一次性給學生，材料會失去引發(fā)學生思維、開展有序探究的作用。而用有層次的材料推動課堂的進程，不僅能調動學生積極思維，而且能使課堂探究逐步深入，取得最佳教學效果。

三、靈活性

在課堂上，尊重學生的自主選擇，讓學生靈活地處理科學材料，可以使探究活動更具主動性、獨立性、創(chuàng)造性。

1.靈活處理學生準備的材料

例如，學生先預測自帶的物品哪些能使小燈泡亮起來，然后通過實驗來檢驗。這些物品老師沒有統(tǒng)一的規(guī)定，學生喜歡測什么就測什么。這樣一來，學生的積極性都非常高，除了常見的鑰匙、橡皮、鋼尺、鐵釘、木頭等，還測了衣服、文具盒、圓珠筆、鉛芯、硬幣等，甚至有學生提出了要測磁鐵。他們的思維特別活躍，很快就總結出了哪些物體是導體，哪些是絕緣體。對于一些有爭議的，如鹽水、磁鐵，老師不要急于告之結果，讓學生課后繼續(xù)探究，使課內向課外延伸。

2.靈活處理老師提供的材料

例如，為了探究聲音是怎樣產生的，教師先讓學生制造聲音，觀察現象，猜想原因，并為學生準備了許多材料：鋼尺、皮筋、隊鼓、音叉、小瓶、水、氣球、笛子、鑼、麥桿、三角鐵、砂錘……讓學生選擇自己所喜歡的材料制造聲音，他們感到無比興奮，注意力非常集中。接著讓學生自己設計實驗，驗證猜想，仍舊是讓學生自由選擇材料，并討論實驗方案，進行實驗，探究相當深入。材料處理的靈活性，尊重了學生的探究意愿，鍛煉了學生的思維能力，使學生有了創(chuàng)新的機會。

科學課上，材料的處理往往成為一節(jié)課是否成功的關鍵環(huán)節(jié)。教師要重視這一問題，盡量考慮得細一些，實一些，不斷追求高效的課堂教學。

（作者單位：江蘇宜興市周鐵小學）