農村中學生心理障礙疏導初探

穆錦剛

由于農村中學生特殊的背景，在其學習與成長的過程中，各種沖突或挫折都會很容易導致其心理問題的出現，造成一定程度的困擾和障礙。因此，對于農村中學生的心理障礙疏導，是一項影響深遠的系統工程，值得引起廣大農村中學教育工作者的關注與重視。

一、農村中學生心理障礙的主要成因

1.來自社會和家庭等眾多因素的影響。當今社會，競爭日益加劇，多元化的價值觀念以及社會個別不良因素對中學生的心理健康產生了極為嚴重的影響，如社會上的不正之風、低俗的生活方式等；家庭方面，農村學生的家庭環境與學習環境較差，而當前部分父母對孩子的期望值又相對過高。現階段，農村學生的父母外出打工的也比較多，所以學生的生活和心理上都得不到應有的照顧，苦悶與壓力嚴重影響了中學生的心理健康。

2.農村中學對學生心理健康教育的認識存在偏差，重視程度不夠。目前，部分農村中學認為學生的心理健康教育只是基于形勢的需要和上級的要求，因此只是消極、簡單地走走形式，缺乏正確的認識，忽略了教育者本身思想觀念的轉變與更新，同時也忽略了全體教師對學生心理障礙疏導的意識培養；心理健康教育得不到重視，心理健康教育師資隊伍的專業化水平也較低，處于長身體和長知識關鍵時期的農村學生的心理問題日益突出。

3.學習目的不明確，對學習產生消極心理。中學生處于從幼稚走向成熟的重要轉折階段，而農村中學生在學習過程中的心理障礙也一直客觀存在。以語文課的學習為例，很多學生缺乏對語文的學習興趣和求知欲望，沒有明確的學習目的，同時缺乏毅力，且自控能力較差，造成了對語文學習的消極障礙心理。

二、心理障礙疏導的基本原則

1.尊重和理解原則。農村中學生心理障礙的疏導應以對學生的尊重和理解為基礎，建立在師生雙方的真誠關系之上，以啟發并促進學生內部的成長作為目的，打開師生情感交流的渠道，也只有這樣才能對學生實現有效的心理疏導。

2.耐心傾聽，細致詢問。這是心理障礙疏導過程中的一個重要環節。認真傾聽，才能真正了解學生的情況，掌握學生存在的心理問題，同時加以細致詢問，才能有針對性地幫助學生釋放壓力，疏散情懷，幫助其解除心理負擔，放松情緒。

3.價值中立原則。教師在對學生進行心理障礙疏導的過程中，應冷靜、客觀地對待學生的語言與行為等，采取價值中立的原則對其進行判斷，不應以任何方式強行灌輸學生某一個價值準則。

三、農村中學生心理障礙疏導的相關策略

1.提高學校與家庭對學生心理健康教育的認識和重視程度。農村中學生占國中學生的較大比重。因此，農村教育也成為中國教育的一個重要構成部分而存在。當前我國全面推進素質教育的重大決策之一，即為心理健康教育的全面實施，這對于教育界來說也是一項重大的戰略性挑戰。實施心理健康教育，有利于社會主義建設步伐的加快，有利于整體國民素質的提高。

2.課堂教學中應潛移默化地滲透對中學生心理障礙疏導的教育。當前的學校教育理念，主張以學生的終身教育為宗旨，包含心理健康教育在內的全方位的素質教育，全方位、多角度提高學生的綜合素質與能力。因此，農村中學的課堂教學中，應高度關注學生心理障礙的疏導，教師應不斷探索與鉆研，將健康教育理念潛移默化的滲透進課堂教學之中。

3.應加強建設農村中學的心理健康教育師資隊伍。相對于城市學校，農村中學的心理健康教育師資隊伍在數量與素質上都存在很大的差距。所以，農村中學應與各級教育行政部門建立密切的聯系，致力于心理健康教育師資的培養、培訓，不斷提高農村中學心里健康教育師資隊伍水平。適度開展專家、學者的邀請活動，對農村中學心里健康教育中存在的一些難點與熱點問題進行深入的分析與解決，致力于建設一支高水平、高素質、高能力的心里健康教育師資隊伍。

4.聯系學生生活，有的放矢進行調查研究和心理疏導。高度重視對農村中學生心理狀況的調查與研究，合理運用觀察法、問卷法、測量法等手段，對農村中學生的學習方法、行為習慣、個人情緒、人際關系等現狀及問題進行掌握與分析，也可利用教師、學生、家長三方座談的方式，有針對性地提出措施和解決的方法，開展農村中學心里健康教育工作。

總之，在信息化發展日益加速的今天，教育工作面臨著更大的壓力與挑戰。教育的目的已經不僅僅是知識的傳授，更重要的是讓人擁有更加健康的心理和更高的智慧。農村中學的教育過程中，教師在尊重學生個性化差異的同時，更承擔著心理疏導的重大責任。農村中學教育工作者，應創造一切有利條件，走進學生的心理世界，靈活掌握并運用多種策略對學生可能出現的心理障礙進行疏導，引導其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進其全面素質的提高。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中學）