“愉快教學(xué)”初探

蓋國霞

常言道：“動之以情，曉之以理。”可見“情”是人類相互溝通的橋梁。在教學(xué)中運用形象生動的語言、文字等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情操，同時教師必須用真摯、強烈、深厚的情感關(guān)心、愛護(hù)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生的心靈感到溫暖，受到觸動和激勵，從而萌發(fā)對教師的敬佩

之情。

一、教學(xué)過程包含情感要素

“愉快教學(xué)”，顧名思義，即教師充滿激情地教，學(xué)生滿懷喜悅地學(xué)。也就是說，在教學(xué)過程中包含著師生情緒、情感等心理因素。不同的教師用不同的方法教學(xué)，產(chǎn)生的情感體驗、心理效應(yīng)和教學(xué)效果是不盡相同的。例如，一堂成功的課結(jié)束了，學(xué)生鼓舞，喜形于色。整個課堂教學(xué)，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，情趣盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極、生動活潑，師生配合渾然一體。而有的課截然不同，課堂上沉悶郁結(jié)，毫無生氣，一課下來，味同嚼蠟，疲憊至極。概括各種教學(xué)體驗，無非是感到教學(xué)充滿樂趣，在主動探索追求中獲得心理滿足，或感到教學(xué)枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成難以名狀的心理

狀態(tài)。

二、教學(xué)心理激發(fā)愉悅之情

我們雖然認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快情感是和教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法緊密聯(lián)系的。但我認(rèn)為，愉快之情是沿著“情融于教”“教引發(fā)情”“情激勵學(xué)”軌跡產(chǎn)生和發(fā)展的。

所謂“情融于教”，就是說，做一位優(yōu)秀教師，必須具有對事業(yè)、對教學(xué)的專注之情，精心施教、耐心輔導(dǎo)的奉獻(xiàn)之情。教師對教學(xué)真摯、灼熱的愛心和情感融化在教學(xué)之中。

所謂“教引發(fā)情”，就是說，教師向?qū)W生施教，既言教，又身教，教師對事業(yè)的執(zhí)著追求，全身心地投入，耳濡目染，潛移默化，影響和引導(dǎo)著學(xué)生的思想、觀念和情感的形成。學(xué)生尊敬教師，愛屋及烏，逐漸產(chǎn)生對教師所授課業(yè)的喜愛和做學(xué)問的執(zhí)著之情。

所謂“情激勵學(xué)”，就是說，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)產(chǎn)生濃厚的情趣后，增強了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而形成樂趣，使學(xué)生能獨立思考、探索，其樂無究，增強頑強的毅力，獨具專長，順利攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。

三、教學(xué)課堂心情舒暢，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情

活躍的課堂氣氛，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞處于積極活動狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步。可實際上，有的教師面部表情如同經(jīng)過冷處理一般，這種狀態(tài)很難引起學(xué)生的共鳴。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：親切、自然，教學(xué)內(nèi)容娓娓道來。活躍的課堂氣氛只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，否則就會沖淡教學(xué)內(nèi)容，而使你事倍功半。

要讓課堂變成愉快的場所，教師就不應(yīng)讓自己的心境影響學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生心情舒暢時，就會煥發(fā)學(xué)生的熱情，激起創(chuàng)造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創(chuàng)造性思維演義，對課堂教學(xué)的優(yōu)化效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關(guān)系僵化，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，教師必須想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚智泉.美術(shù)愉快教學(xué)初探[J].美與時代，2003（01）.

[2]韓鴻巖.基于新課程的愉快教學(xué)理論及其實施[J].柴達(dá)木開發(fā)研究，2010（01）.

（作者單位 吉林省大安市職業(yè)教育中心）