淺議高中英語閱讀教學中想象能力的培養

呂思納

摘 要：想象是一種高級的思維活動，是立足現實又突破時空的認知過程。英語閱讀教學讀前、讀中、讀后三大環節中，對高中學生進行有效指導，從而激發學生的想象思維，提高學生的想象能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；想象能力

想象是創新的基礎，是創造的源泉。因此，培養學生的創新思維要先培養和激發學生的想象力。高中生處于大腦思維活躍、想象力豐富的發展階段，因此在英語課堂中要注重激發、喚起和培養學生用英語思維想象的能力，為學生的思考插上想象的翅膀。以下是筆者在閱讀教學中充分調動學生想象力的做法。

一、讀前引導：激發學生想象

1.參悟課文標題

針對課文標題，運用brain-storming，激發學生的想象力，發散學生思維。一般而言，整篇文章的靈魂和主旨就是課文的標題，因此引導學生參悟標題十分重要。在學生閱讀課文之前，教師指導學生通過標題中的關鍵詞進行推測、提問和思考，從而培養他們的想象力。

例如，人教版第四冊Unit 4 Body Language這一單元的課文題目是“Communication： no problem？” 教師可指導學生提問：

Q1：What is body language？

Q2：What kinds of body language do you know？Can you act them out？...

學生應在思考并回答問題的基礎上想象并表演各種身勢語，此過程會極大地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，培養想象力。

2.猜測課文配圖

每個單元的課文都會配帶一幅或多幅插圖。教師應充分指導學生通過who，where，what，how等關鍵詞看圖猜測圖中的內容，極大地拓展思維，培養想象力。

比如，閱讀英語Book 2的L99一課，展示 “Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅圖片。就下列問題引導學生猜測、

想象：“Why do children put the boat out of the water come out？”“When did they pick bananas？”“Who put the picnic basket？”等。這樣抓住關鍵問題的設計，引發學生在猜測中增強學習興趣，在想象中急于閱讀課本，從而找到答案，了解課本內容。

二、讀中指導：豐富學生想象

在指導學生閱讀課文的過程中，教師可設計多種開放性的問題以及以任務為基礎的活動，使學生展開豐富的想象，探索答案，達到知識與技能、學習與運用的有機結合。

1.巧用“排除法”，掃清閱讀障礙

課文中會有一些生詞或熟詞生義的出現，這時要指導學生利用構詞法、上下文情境法等有效的教學策略使學生掌握重點詞的用法，排除閱讀中的障礙。例如，這篇文章中出現了misunderstanding，

crossroads等生詞，根據構詞法可以輕松猜測出它們的基礎意思分別為“誤解”和“道路交匯處”。而crossroads在“...cultural crossroads”中通過進一步的上下文猜測應為“交流”的意思。

2.巧用“反推法”，想象課文情節

反推法在英語教學中經常用到。比如“Communication：no problem？”這篇課文中，闡述了多個不同文化國家的人在交流過程中身勢語的具體表現。教師可引導學生想象如果他們產生了誤解會有什么表現？他們會通過什么方式消除誤解？通過這樣的方式可最大限度地挖掘課文深層次的內容，同時也會進一步鍛煉學生的想象思維。

比如，教師列舉這樣的例子：

raise ones hat；raise ones voice；raise the temperature；raise the rent；

通過對比閱讀，學生通過思考反推出raise是“使……上升”的意思，是及物動詞，而rise的意思是“升高”，是不及物動詞。在教學中，教師經常使用這種反推式思維法，將課文布設若干個順序打亂的片段，讓學生給予排序，學生必定用心尋找它們之間的聯系，學習印象深刻。

3.巧用“虛擬語氣”，開發想象能力

比如，模塊6 Unit 2中的第四步練習，出示情境一：在英語小組活動中，有幾個學生英語考試不及格，他們在總結教訓。

I would have passed the English exam if I ...

再出示情境二：在上周的籃球比賽中，我們班失敗了，有些學生在總結失利的教訓。

We would have won the championship if ...

通過小組的合作練習，每個學生說一個句子，共同完成一首英語詩，然后到臺前朗誦，學生的參與性極高，開發了學生的想象思維能力。

三、讀后練習：升華學生想象

1.課本改編練習

學生閱讀完課文之后，已經真正理解了文章主旨，理清了文章脈絡，這時可以設計討論活動來升華主題。比如，學習完“A

million pound bank note”這篇課文，可以指導學生想象故事會有什么樣的進一步發展？如果你是作者，你會怎么改寫這個故事？等。

2.復述課文練習

可以讓學生進行復述課文訓練，比如，改換人稱、變換文體、改變角色等，對課文進行創造性地復述，使學生在鞏固所學知識的同時，激發了想象力，訓練了語言組織能力。比如，學習完“Comm-

unication：no problem？”一課，可以讓學生先進行小組內的課文復述練習，然后全班匯報。

3.短文創造練習

作業的布置要遵循多樣化、創造性的原則。布置一些看圖作文讓學生進行想象性作文；或者讓學生運用每堂課所學的單詞和句型編寫一篇小短文，最終實現知識的延伸，達到想象能力培養的目的。

總之，想象力也是一種能力。在英語閱讀教學中，要結合高中學生的身心特點，充分愛護和培養學生的思維興趣，巧妙激發和培養學生的想象力，培養學生學會想象、喜歡想象，拓展英語學習的創新空間，在學生在英語學習的海洋里自由馳騁！

參考文獻：

[1]付勇，君柏樺.探析思維想象力與英語閱讀的關系[J].西安郵電學院學報，2010（04）.

[2]付濤.英語閱讀之新思維[J].江西廣播電視大學學報，2001（03）.

（作者單位 山東省臨沂第三中學）