職業(yè)生涯視閾下知識(shí)結(jié)構(gòu)完善與專業(yè)持續(xù)發(fā)展

李晨華

摘 要：旨在探討歷史學(xué)科教師在職業(yè)生涯視閾下，在持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其完善途徑。新手階段需要的更多是實(shí)踐性知識(shí)，主要通過上公開課推動(dòng)迅速進(jìn)步；成熟階段需要的是實(shí)踐與理論的再次融合，主要通過課例研修推動(dòng)迅速進(jìn)步；專家階段需要的是學(xué)科知識(shí)、一般文化知識(shí)、條件性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)的融為一體，主要通過系統(tǒng)理論研修相結(jié)合達(dá)成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；知識(shí)結(jié)構(gòu)；持續(xù)專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終身的過程，本文以知識(shí)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)探討教師的專業(yè)發(fā)展。本文把歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四大部分：一般文化知識(shí)、歷史學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。其中，一般文化知識(shí)是指通識(shí)性知識(shí)；歷史學(xué)科知識(shí)就是歷史科目的專業(yè)知識(shí)；條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)指教育教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

二、方法

1.新手階段（從教1-6年）知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及完善途徑

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新手階段的歷史教師有著明顯的教學(xué)特點(diǎn)，比如：①歷史教材不熟、課標(biāo)解讀能力不強(qiáng)、不能科學(xué)地運(yùn)用教輔資料，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；②對(duì)達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的技巧掌握不準(zhǔn)、教法不靈活、生情分析不準(zhǔn)確，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；③教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律，不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；④教學(xué)語言掌握不好，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通等等。

（2）完善途徑——挑戰(zhàn)公開課

公開課需要大量的準(zhǔn)備工作。確實(shí)，公開課準(zhǔn)備過程是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細(xì)致、全面的準(zhǔn)備工作，從思想上、知識(shí)上、技巧上、經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)備，大體說來包括三個(gè)部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學(xué)生，技巧上重視。

2.成熟階段（從教7-12年）知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及完善途徑

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

從圖1可以看出經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)、探索、總結(jié)，各種知識(shí)類型相互作用，相互影響。但是，多數(shù)教齡長(zhǎng)的歷史教師有一個(gè)共同的體會(huì)，在實(shí)踐性知識(shí)隨著教學(xué)時(shí)間增長(zhǎng)到一定程度的時(shí)候，自己的職業(yè)生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規(guī)工作的壓力以及思維定式，導(dǎo)致條件性知識(shí)可能跟不上更新速度，進(jìn)入成熟階段的教師容易產(chǎn)生職業(yè)疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識(shí)用了虛線表示。

如果要實(shí)現(xiàn)更高層次的跨越，無疑，還需要一個(gè)強(qiáng)有力的推手，這就是開展課例研究、細(xì)致研究、大量寫作、大量閱讀。

（2）完善途徑——開展課例研究

課例研究是將教學(xué)理論行動(dòng)化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實(shí)踐性知識(shí)從而更注重個(gè)體自我體驗(yàn)不同，組織開展課例研究是一種注重團(tuán)體智慧的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善活動(dòng)，既可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)，也能實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)，既能增長(zhǎng)實(shí)踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進(jìn)入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對(duì)成熟教師階段的專業(yè)發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，有專家甚至認(rèn)為，在課例研究的過程中，教師的進(jìn)步是可以量化的。

3.專家階段（從教13-20年）知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及完善途徑

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

從圖2可以看出，專家型教師是教師職業(yè)生涯的最高發(fā)展形態(tài)。經(jīng)過多年的積累與整合，教師的學(xué)科知識(shí)、一般文化知識(shí)、條件性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)到了這個(gè)階段已經(jīng)很豐富，并且有機(jī)融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。

（2）完善途徑——系統(tǒng)理論研修

在前兩個(gè)階段，教師的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向完善，但每種知識(shí)類型內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻不一定是成體系的。系統(tǒng)的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當(dāng)前，很多師范大學(xué)積極推進(jìn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型，努力在更高平臺(tái)上強(qiáng)化教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師教育人才，教育碩士與教育博士專業(yè)的開設(shè)就是成熟型教師追隨教育教學(xué)教授專家們進(jìn)行系統(tǒng)理論研修的好途徑。

三、結(jié)論

從新手到成熟到專家，歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程如同攀登一個(gè)底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個(gè)個(gè)瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰(zhàn)公開課”到“參與課例研究”到“系統(tǒng)理論研修”，我們不難

發(fā)現(xiàn)推動(dòng)教師職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的主線是知識(shí)結(jié)構(gòu)的梯度

完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較.心理學(xué)報(bào)，2004（36）.

[2]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育.安徽教育出版社，2008.

（作者單位 廣東省惠州仲愷高新區(qū)惠環(huán)中學(xué)）