精引細導建構高效

袁雪琴

摘 要：一堂課的成功與否和課堂的導入是密不可分的。動聽的樂曲前奏、華麗的戲劇序幕都能迅速地吸引住觀眾，讓人產生強烈的觀看欲望，而課堂導入也是如此。每個學科的教學內容、教學方法、教學模式都千差萬別，因此不同學科采用的課堂導入也不盡相同，但效果可以殊途同歸。信息技術作為一門新興學科，有其獨具一格的特點。如何激發學生學習興趣，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果呢？一個好的課堂引導顯得尤為重要。

關鍵詞：信息技術；教學引導；藝術

實施新課程標準以來，師生角色定位也發生了非常大的改變，“一言堂”逐漸被豐富多彩的探究活動、小組交流所取代。不可否認，很多探究活動是積極有效的，在很大程度上激發了學生的學習興趣。但我們也應該清醒地看到，一些探究活動，特別是信息技術的探究活動，如果過分重視學生的主體地位，在課堂管理上忽視教師的引領作用，會使學習方向不明確，課堂目標不能達成。如果說課堂教學是一門藝術的話，筆者認為，教師的引導是不可或缺的點睛之筆。馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因語言不同，就可能相差20倍。”這充分說明教學語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要武器。那么在信息技術課堂教學中，我們應注意哪些語言技巧呢？怎樣進行課堂引導呢？下面我結合幾年來的一點膚淺教學實踐經驗，談談自己的看法。

一、教師的教學引導語言要幽默風趣、比喻恰當

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯系在一起；能引發學生的學習興趣，啟發其學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果能運用風趣的語言、適當的比喻，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。比如，在講利用視頻處理軟件制作電子相冊時，學生往往對視頻處理軟件充滿著好奇，很想學習視頻的制作過程，但又覺得很難掌握，不敢輕易“下手”。如果教師用輕松的語言介紹軟件的使用方法，將素材比喻成一塊塊的積木，要制作視頻的過程比喻成在搭積木，只要把這些“積木”先搭好，最后加些效果，視頻制作就完成了。

二、教師的引導應具有明確的指向

如，假設一個情境：你對你們的老師有意見嗎？或有要對老師說的話嗎？我便抓住這個機會，點撥學生說，現在信息交流的方式越來越多了，在現代化手段如此發達的今天，我們不僅可以打電話，還可以通過發送電子郵件、MSN、QQ、微博、微信等把我們的心里話悄悄地發給自己想要傾訴的人，以此來打破距離和空間的限制，實現彼此隱蔽交流的想法。

三、教師的引導層次應該清晰

有些內容我們可以先用展示比較引入主題，然后進行具體的操作演示，引導學生觀察其中的變化，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價，主要內容層層遞進，將復雜的內容教出了新意，使課堂呈現出輕松活潑的局面。例如，在介紹文件夾的知識時，學生往往不明白文件夾的含義，我用了這樣一個比喻：“文件夾就好像我們用的資料袋一樣，里面可以裝一些文件。新建一個文件夾要給它命名，用來區分各種類型的文件。”

四、教師要引導學生多元化、多角度地分析問題

在講授高中信息技術課程《表格數據加工的多元性》一節時，為了激發學生的學習熱情，把認知活動和情感活動結合起來，我通過“看不見硝煙的戰爭”——“貨幣戰爭、經濟戰爭”等一些歷史事件的再現，讓學生感受到經濟安全非常重要，影響深遠，讓學生自己獨立去探索社會經濟安全問題，時刻注意維護國家經濟活動的安全，養成良好的多角度思考問題的習慣。

五、教師引導的內容應形象、生動、直觀

信息技術教學若能將一些抽象的概念、關系、原理變得具體化，變復雜為簡單，化靜為動，化虛為實，按它們的規律表現出來，便能誘發學生對新事物的好奇心、求知欲，大大調動學生的學習興趣，并由此喚起高漲的學習情緒，使大腦注意力高度集中，從而獲得事半功倍的教學效果。如，多媒體電教手段及多媒體CAI的介入，能夠將“汶川地震”視頻圖像直接投影放大，形象直觀、真實客觀地展示震前與震后的情境畫面，形成對學生視覺及情感上的強烈沖擊，培養了學生的愛國熱情。這樣既有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生學習的積極性和學習興趣，從而達到最佳的學習效果。

六、教師的引導要首尾呼應、畫龍點睛

在高中信息技術課程里，我們經常用創設情境法來導入新課，設計一些疑問來激發學生的思考，然后在逐步的講解中找到解決問題的答案，結尾處還要注意呼應開始的疑問或問題，這樣可以幫助學生利用新知識解決疑問，鞏固深化所學知識，增強學習的信心，使學生能對知識形成一種系統的概念，從而讓學生更好地掌握和運用知識。例如，在教學高中信息技術課程中《信息技術基礎》

Excel的函數的時候，首先讓學生幫助劉老板解決日常生活問題，計算出他三年來購買的各類商品的平均價格，各類商品的最高價格和總價格。學生遇到這樣的問題一般都會使用上節課所學的公式法進行求解，然后在具體的操作中發現用公式不是很容易解決，然后教師引出函數這個概念，進入函數的應用和具體的實例的講解，學生帶著疑問來學習函數的使用方法，最后再回應開始的問題，幫助劉老板解決這個問題。

總而言之，新課程的課堂是預設與生成相映生輝的課堂，預設的實踐需要教師精心的引導，課堂上的生成更需要教師高超的引導藝術。教師在課堂教學中善于發現學生思維的亮點，抓住教學中的爭議點，把握時機，適時、適度地引領學生探究，能更好地體現“學生是學習的主體”這一理念。

（作者單位 湖北省襄陽市第一中學）