淺談規范學生的行為習慣

劉定杰

摘 要：當前“獨生子女”“留守兒童”增多，因其父母不在其身邊，長輩嬌生慣養，尤其需要規范行為，培養良好的習慣勢在必行。

關鍵詞：規范；行為習慣；教育犯罪

美國心理學家希爾博士說：“播下一個行為，你就會收獲一種習慣；播下一個習慣，你就會收獲一種性格；播下一個性格，你就會收獲一種命運；良好的行為習慣是一切成功的鑰匙。”由此可見，好行為、好習慣決定著人的發展和命運。自然形成好行為、好習慣是少數人。更多的人則需要教育，需要家庭、學校、社會各方面的教育。特別是當前“獨生子女”“留守兒童”的增多，因其父母不在其身邊，長輩嬌生慣養，尤其需要規范行為，尤其需要培養良好的習慣。下面談談我的一些做法，有說得不對的地方，希望各位老師批評

指正。

一、言傳在前，身教于后

大到《中學生日常行為規范》《中學生守則》，小到學校的《一日常規》、班上的《班規條約》等，均要在新生入學后一兩周內組織學習和制訂。以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來規范學生的言行。說老實話，《中學生守則》和《中學生日常行為規范》掛在班上，學生又知多少？只不過是美化教室的一種裝飾而已，很少有學生去過問。應該是要求學生掌握，而成為方便學生查尋的公用資料。這是一個長期而持久的工作，必須每周都講。每周班會課首先要背誦《中學生守則》兩條，學習《中學生日常行為規范》，然后再安排班上的事務。學完之后，循環往復地進行，這對學生的養成教育很有必要。要求學生做到的自己要率先做到。剛開始時，學生都不愿意去背，說他們該背的都背不了，還要背這個。我說這正是要求你們背的，連我都要背，全班個個瞠目結舌。我從頭背給他們聽，全班喜笑顏開地跟我背起來。經過一個學期的訓練，全班學生都能背《中學生守則》。基本上能熟悉《中學生日常行為規范》的五大點共40條。在教育教學活動中，以身教帶動學生，規范學生的言行。我一到教室看見地上有垃圾，就會撿到紙簍里面，學生就會同時檢查周圍有無垃圾，跟著一起撿，甚至還有學生接過我手中的火鉗，不讓我撿。要求學生在擦黑板后要把黑板擦放進粉筆盒內，并用帕子將講桌擦干凈，以便老師好有一個放書的地方。當我檢查做不好的時候，由我來完成，并請當天值日生來看，我覺得要做成這個樣子，老師來上課時，心情會好一些。學生會紅著臉點頭表示今后要認真做。其實，老師的言行只是起著一個帶動作用，更多的是要讓學生去做，讓他們的言行得到規范。

二、用身邊事，教育學生

盡管我們每周都學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》，班上個別學生的言行還有不盡如人意的地方。因為那很空洞，在具體的場景學生不知道怎么做？如，本學期第3周，教室燈管壞了，我叫學生告知總務處。第二天我看，還未檢修好，我問他去總務處沒有？他說去了，那的老師態度很不好！我說：“怎么不好啊？”他說：“我叫他用筆記下來”。那老師很不耐煩地說：“我曉得”。我聽后，總覺得學生禮貌上可能有問題。你應該說：“教師，我怕你忘記，請您用筆記下，好嗎？”你“叫”他用筆記下來他就記下來啊！老師是你能“叫”的嗎？具體的我去調查清楚之后我們再交流。

我還沒有來得及去了解情況，第三天，總務處陳主任就在樓梯口處遇見我，他說：“你們班的那個學生太沒禮貌了。進辦公室，一不敲門、二不報告、三不會喊老師，就說：‘我們班的燈壞了。我過一會兒問他是哪個班的，才知道是高二（16）班。”我說：“難怪昨天他還說那老師的態度很不好。”陳主任說：“他還要叫我用筆記下來。”我心想，記性再不好也能記住該班，我就對他說：“我曉得。”

知道情況后，我問學生為什么那天進總務處辦公室不敲門，他說因為門是開著的；問他為什么不喊報告，他說我看見老師，老師也看見我了，我想就用不著喊了；問他為什么不喊老師，他說我不知道那老師姓什么？我就對他說：“今后進辦公室，門開著的時候，要舉起右手喊報告，待老師回應后，要喊老師，不知道姓，就統稱‘老師，與老師談話要用禮貌用語，如，‘請‘謝謝‘對不起等。看見門是關著或者是半掩著的話，要先敲門，告知學生敲門的姿勢，而且只能是不快不慢的連續三下，待有人來為你開門或者接到‘請進的命令，進去要喊老師，再說出你來辦公室的事由。這樣的話，老師在心里就覺得你懂事，很有禮貌，他就不至于讓你很尷尬地站著，與你的交談也不會表現出很不耐煩了。辦公室沒有老師在的話，為了你少跑路，可以在辦公桌上寫上留言條，別只在紙條上寫著：高二（16）班的燈壞了。一定要注意稱呼，注意使用禮貌用語，這樣老師會覺得某某班學生有禮貌，他為我們辦起事來心情好，就迅速了。”該學生說：“哪知道禮貌會如此重要啊！我還以為我去把事情說清楚了就行了。”今后表示一定要改正。

其實，該學生在班上挺乖，所以我才讓他管班上的電。該學生并不是故意的，問題就是他不知道文明禮貌具體在一件事上該怎么去做，這給我們班主任的管理工作提出了更高的要求——規范學生的言行，必須從細節上抓起。班會課上，我把這個故事講給大家聽，同學們都笑了。還請了兩位同學和我一起演戲，我在講臺上坐著扮演陳主任，其他兩位同學分別扮演上述兩種情況下的學生。然后讓同學們自己選擇。最后都總結出應該選擇第二種方法，以后的類似情況同學們就知道該怎么做了。

規范學生的行為習慣，光靠班主任的力量是遠遠不夠的，要經常與家長聯系，了解情況。要得到學校領導和科任老師齊抓共管。發現問題，互通情報，及時教育，不能視而不見，聽而不聞。否則，我們就會走上教育犯罪。

三、少些命令，多些研究

如果你不喜歡別人命令你，你就不要命令別人，這叫“己所不欲，勿施于人”。平常生活中沒有人喜歡聽命令，不要認為自己火氣大，就可以命令式地跟人講話。這樣的“命令”即使很正確，也沒有人愿意接受。具體做法是：少用“絕對”“一定”“不可能”“肯定”“最”等有損面子的詞語。多用“還可以”“也可以”“一般”“我覺得”“有道理”等討論、商量性詞語，造成研究性

氣氛。

如，一次性飯盒，學校是嚴禁帶入校園的。但是光只是這樣講那是起不了多大作用的。我發表我的觀點：“本來嘛，肚子餓了是挺難受的。吃面條、粉條是要比啃饅頭、面包要好吃得多。但我們班是要求上學前把早餐吃好。今天你弄晚了就得罰你吃其他東西。再加上一次性飯盒體積較大，湯湯水水弄出來影響環境衛生，學校這么大，就只好委屈你了。另外，據中央電視臺報道，一次性飯盒有75%不符合國家衛生標準，影響大家的健康。”通過這樣的講解，學生覺得有道理，效果就會好得多。

總之，教育者在觀念上要認識到位、心態到位、責任到位；在方法上要多學習、多研究、多交流。這樣就能播下一個好行為，學生就會收獲一種好習慣。

（作者單位 貴州省黔西第一中學）