驀然發現

楊衛平

煒晨是遲來上學的孩子。

開學一個月，他才來報到。他原本想上一個更好的學校，費盡周折，卻未能如愿。退而求其次，他成了我的學生。而我，不喜歡這樣功利性的選擇，這是對教育公平的破壞。我打量著他，他臉上有微微的笑意，也有淡淡的木訥。自己不過如此，還要挑學校，我心里略有不滿，但沒有表現出來，老師不該對學生有成見。

語文課上，我提問他讀書，他讀得磕磕巴巴，聲音含混不清。他不熱愛學習，上課跑神，作業不交，找他談話，他顧左右而言他，毫無誠心，令人好生失望。

過了幾天，他媽媽送來幾本《讀者》《意林》《兒童文學》，她說：“楊老師，我兒子愛看書，常常廢寢忘食，這幾種雜志是他最愛看的，放在你這兒，如果哪一天哪一節課他表現好了，你就獎勵他，好不好？”

這個苦心育子的母親啊，讓我在剎那間熱淚盈眶——那是一個母親被另一個母親感動，是一個老師對一個學生家長的敬意。

我尋找機會，想要獎勵煒晨，哪怕他有一點點的起色。可是，一個星期，兩個星期，那幾本雜志落上了薄薄的一層灰塵，他也還是老樣子。我拿起那幾本雜志，擦拭封面上的灰塵，想著他媽媽的托付，輕輕嘆息。

某日，煒晨一口氣背了5首古詩，我獎勵他一本《讀者》。我在扉頁揮筆寫下：獎給煒晨！我叮囑他一定帶回去給媽媽看，他高興得哈哈大笑，我也忍俊不禁。獎勵與被獎勵，比批評與被批評，要愉悅得多。

上午放學，我去餐廳吃飯。已經走到餐廳門口了，不期然煒晨追上來：“老師，下午還有沒有語文課啊？”我笑：“上午不是上過了嗎？”他羞澀地笑：“我還想上語文課！”哦，一次獎勵，會讓一個孩子心生多上語文課的希望。最懂他的人，是他媽媽，而不是我。我只是用師者的標準，評價孩子是否該受獎賞，我竟不知，喚醒孩子發現他自己的喜好，是給他的最好評價。

之后，我又找了些機會獎勵煒晨。他臉上最初那淡淡的木訥，似乎在漸漸褪去，剩下的全是微微的笑意。我看著他，心生歡喜。

一個春晨，我穿了件新衣，煒晨興奮地看著我：“老師你是不是發工資了？”

我一頭霧水：“沒啊！”

他呵呵笑：“那你穿這么漂亮的衣服不是工資買的嗎？”

我也呵呵笑：“煒晨你行啊，贊美人也巧設懸念呀！”

我和我的學生煒晨，歡笑在明媚的春光里。“陽春布德澤，萬物生光輝”，教育原該如此美好，只是我用庸常的眼光和心智，給她穿上了一件不美的外衣。

時間安靜而喜悅地流著。某日，讀到煒晨作文里的句子——

她站在學校的柵欄外，等她的孩子。她的身旁，是一片粉紅的桃花。半深半淺的皺紋在她臉上，臉上都是滄桑；身板也有點單薄，那桃花的花瓣，落在她的肩頭，落在她的發梢，那嘴角漾起的淺笑，讓這位母親倍顯光澤。

這寫的是他的母親，一個兒子對母親的觀察與解讀，深深地打動我。可是，這金光閃閃的文字，是藏在泥沙里的：煒晨的字體很潦草，排版很凌亂，病句、錯別字也多，比如，他把“滄桑”寫成“淪蒼”，把“柵欄”寫成“刪欄”。讀他的文章，需要有愛心、耐心、童心、好奇心、平常心。當我朗讀這些文字，教室里很安靜，孩子們專注地聽著，煒晨微微地笑著——驀然發現，我其實可以不受世俗的干擾，睿智而溫情地，看見一個孩子的光彩，擴散他的光彩；在我的賞識中，他也驀然發現，自己其實是個才子，是個孝子，是個有價值的人；在他的成長過程中，孩子們也驀然發現，師者的情懷和煒晨的能耐——比如煒晨的同學李佩在隨筆里寫：“煒晨的作文，錯別字連篇，病句滿章，值得慶幸的是，他遇見了楊老師，她細心批改他的作業，不抱怨，不放棄，對他關愛有加，努力鼓勵他，使他成了小作家。”另一個孩子信暢也寫：“如果不是遇見楊老師，恐怕陳煒晨的才華會被埋沒。”

某日，我們學習牛漢的《華南虎》，其間又提到煒晨的好句子，一個同學疑惑：“到底是不是他原創的啊？”我和煒晨都笑而不語，接著學課文。不一會兒，煒晨大聲說：“這里的‘鋼鋸，象征惡勢力的工具。”這是別的人所不曾發現的，孩子們為他熱烈鼓掌，他微微張著嘴，無聲地歡笑。

一個孩子的成長，點燃了一群孩子對未來的希望，而這些，靠的并不是我的教育，而是師生心靈的碰撞與融通。在這初夏的午后，和著窗外滴滴答答的雨聲，我驚喜地看到往昔不曾注目的成長——驀然發現，水到渠成的背后，恰是博愛與寬容開出的花香。給孩子一點時間，容花朵一點空間，拿孩子般透明平等的眼神去期待，精彩便總會在不經意間綻放……

（作者單位：河南省鄭州十九中學 責任編輯：朱蘊茝）