淺談如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

高秀芳

教育是一門藝術(shù)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生則是一門很重要的藝術(shù)。作為教師，要搞好教學(xué)工作，在教學(xué)中就應(yīng)該做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。下面談幾點(diǎn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的體會(huì)。

一、關(guān)心愛護(hù)每一位后進(jìn)生

“教育教學(xué)的全部奧妙就在于熱愛學(xué)生”。愛一個(gè)你喜歡的優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師乃人之常情，但做到從內(nèi)心深處愛一個(gè)待轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生，的確不是一件容易的事。

我是一名教師，也是一位家長(zhǎng)，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，對(duì)于后進(jìn)生給予無微不至的關(guān)懷。從感情上親近他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上照顧他們，從興趣上引導(dǎo)他們，讓他們意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們相信自己，努力去改正。

二、讓學(xué)生在老師的贊揚(yáng)中產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)

教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠地欣賞，所起的教育效果比起反復(fù)地說教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生舒暢愉悅的感覺，在這種心理狀態(tài)下，他們?nèi)菀捉邮芾蠋煹慕逃凳荆瑫?huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)努力上進(jìn)。反之，輕易否定學(xué)生、過多地譏諷學(xué)生只會(huì)損傷他們的自尊心，降低他們的學(xué)習(xí)積極性，整體教育效果也會(huì)受到影響。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，除智力因素和外部因素的影響外，還有他們上課注意力不集中，不懂不問，課前準(zhǔn)備不充分，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)等內(nèi)部因素，是造成學(xué)生成績(jī)差的主要原因。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣完全是后天的產(chǎn)物，是在生活過程和教育過程形成和培養(yǎng)起來的。在教學(xué)和輔導(dǎo)他們的過程中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下幾種良好的習(xí)慣：（一）培養(yǎng)后進(jìn)生逐步養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；（二）培養(yǎng)上課專心聽講，注意力集中，積極思維、舉手發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會(huì)，讓他們感受到“成功”的喜悅。（三）培養(yǎng)不懂就問，有錯(cuò)就改的習(xí)慣。

四、持之以恒，常抓不懈

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。同樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也非一月之舉。這需要教師做好“打持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備。從某種角度講，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的工程，不能感情用事，更不能害冷熱病。學(xué)生有了進(jìn)步就喜歡，沒有進(jìn)步就討厭；一講就懂就高興，久講不解就厭煩；時(shí)緊時(shí)松，或課堂紀(jì)律嚴(yán)，作業(yè)要求松等，都不利后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生不可能一朝一夕就變好，不可能管緊一點(diǎn)就變樣，更不可能講一下他就什么都懂。如果那么容易有怎么會(huì)成為差生呢？貴在堅(jiān)持對(duì)他們嚴(yán)格要求，常抓不懈。即使他們都成為了優(yōu)生，嚴(yán)格要求對(duì)他們?nèi)匀贿m用。

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化我們要抱有這樣的思想：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。我相信，只要我們用心去澆灌，鐵樹也能開花。

五、要學(xué)會(huì)“一把鑰匙開一把鎖”

后進(jìn)生是一個(gè)復(fù)雜而特殊的群體，他們?cè)诔潭壬稀㈩悇e上也是有所不同。如有的是單純成績(jī)差；有的是能力低；有的是思想不健康等等。而后進(jìn)生產(chǎn)生的原因更是形形色色，有來自家庭、社會(huì)影響的；也有來自學(xué)校環(huán)境及學(xué)生本人的。因而做后進(jìn)生工作時(shí)，首先要尋找根源，然后對(duì)癥下藥，正如醫(yī)生診斷病情后，總是從致病原因那里開始診治。教育人也是一樣，學(xué)生哪里出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師就應(yīng)全力去掌握這現(xiàn)象發(fā)生的過程，分析原因，找到癥結(jié)所在。或幫助學(xué)生自我反省，或共同討論怎么才能克服不足。只有這樣做，才能真正達(dá)到樹人的目的。簡(jiǎn)單的目標(biāo)要求，一時(shí)的指責(zé)，不負(fù)責(zé)任的訓(xùn)斥，都與教師職責(zé)不相容的。

六、多給后進(jìn)生一次機(jī)會(huì)

假裝糊涂是給學(xué)生的一個(gè)機(jī)會(huì)，也是給教師一個(gè)了解情況的時(shí)間。學(xué)生畢竟還是孩子，他們自控能力差，很容易犯錯(cuò)誤。特別是后進(jìn)生更容易犯錯(cuò)誤。但每個(gè)學(xué)生又都有自尊心，過分嚴(yán)格的要求極易激化矛盾，不利于后進(jìn)生健康心理的培養(yǎng)，學(xué)生未經(jīng)歷社會(huì)的風(fēng)雨，猶如一棵幼苗，需要及時(shí)慢慢地澆灌。所以，班主任對(duì)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤要多一份耐心，少一份急躁，多一份寬容與理解，多一份關(guān)愛與支持，用情感來教育學(xué)生，往往比責(zé)罵有效的多。我們的寬容以待，勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生，影響學(xué)生，要知道“浪子回頭金不換”。

（作者單位：安徽淮南潘集第二小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）