表演游戲中幼兒主體性與教師指導(dǎo)性的衡量

梁麗娟

“幼兒是游戲的主體”，這點(diǎn)在《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》和我們的教學(xué)實(shí)踐中得到了體現(xiàn)。然而在游戲中孩子們也是需要老師的，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子們的需求，整個表演游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是值得研究和探討的問題。下面我就我的一些經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：

一、觀察是適時介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再決定加入幼兒的游戲，以幫之幼兒提高游戲的技巧。在大班的表演游戲《聰明的小青蛙》中，我為孩子們提供了很多材料，那個白色的一次性盤子明明應(yīng)該是“小青蛙”這個角色該“擁有”的，因?yàn)橐勒瘴业睦斫馐乔嗤艿亩瞧ぞ褪前咨摹？墒钱?dāng)孩子們出現(xiàn)異議時，我當(dāng)時沒有制止，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們的想法比我更加貼切，他們覺得那個盤子太小了，不能掛在胸前當(dāng)“肚皮”而轉(zhuǎn)而改用了臉盆，而那個一次性的盤子被他們涂上了綠色，當(dāng)作了烏龜?shù)臍ず退恋暮扇~?？墒撬麄冇昧撕芏噢k法就是不能將臉盆似的白肚皮固定在身上，大家想了好久，最終在沒有好的解決辦法時，我讓他們嘗試使用寬膠帶或是用橡皮筋綁在身上，孩子們也不是一味的采用我的辦法，他們實(shí)驗(yàn)來，實(shí)驗(yàn)去，發(fā)現(xiàn)寬膠帶的牢固性更好，最后孩子們一會就將龜殼“裝扮”好了。

教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上幫助他們，才能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。這樣的介入才是適時的、有效的介入。

二、教師介入指導(dǎo)的方法

（一）語言指導(dǎo)

1 發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀以及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。

2 提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或者不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。

3 鼓勵與贊揚(yáng)。鼓勵主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。

（二）行動指導(dǎo)

1 動作示范。表演游戲由于故事角色豐富多彩，有時需要教師給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們更好的理解角色、表現(xiàn)角色特點(diǎn)，這個對小班幼兒進(jìn)行表演游戲尤其重要。由于孩子年齡特點(diǎn)，對表演的認(rèn)識不夠，表演形式也很單一，那么在表演游戲中，教師可以適當(dāng)?shù)淖鲂┦痉?。例如提供一個小舞臺，在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，提供幼兒模仿，同時教師還可以與幼兒一同表演，讓孩子融入表演，反客為主，樹立他們表演的自信，這其中教師的表演里就隱含著示范的成分。

2 身體語言。它是教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，老師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。教師的一個小小的眼神、一個小小的動作，對游戲的進(jìn)行起著指向性的作用。

3 提供材料。幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事頻率最高。隨著材料可選程度的提高，無所事事頻率明顯降低，交往頻率提高。由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

上面即是我在幼兒園表演游戲開展過程中的一些體會。學(xué)齡前期的幼兒對于模仿成人活動、扮演故事角色都有著相當(dāng)濃厚的興趣，這使得幼兒園表演幼游戲的產(chǎn)生成為一種必然。把手里的指揮棒交給孩子，無疑是一種教育觀念的革新。“孩子是游戲的主體”孩子的潛能只有在教師適當(dāng)放手時才能得以體現(xiàn)，有時孩子們的想法和作為確實(shí)可以給老師帶來眼前一亮的震撼。有智慧的老師一定會把握這樣的時機(jī)，讓孩子在表演游戲中做主，讓他們來當(dāng)導(dǎo)演、配音、服裝師、表演者等，充分享受游戲帶來的樂趣。

（作者單位：湖北省直機(jī)關(guān)第二幼兒園）

（責(zé)任編校：合歡）